學導結合 靈活教學

馮秀玲

“先學后導 問題評價”教學模式是一種要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。它既是一種適應課堂教學的“教”的模式，也是一種適合學生自主合作探究學習的“學”的模式。該模式主要包括“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個要素。那么，在實際教學中如何體現這三個核心要素呢？

一、師生共備 發現問題

“問題發現”主要是通過“師生共備”的課堂教學來體現。

首先，學生在自主預習中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，并系統整理自己所發現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價對尚未解決的問題，經過學習小組合作提煉后，把不能解決的問題或認為重要的問題，認真、系統地填入《問題發現單》提交給學科教師，為下一步的“問題生成課”做好準備。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作探究學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。

其次，教師閱讀整理《問題發現單》，將學生的未知問題作為重要課程資源融合到備課中。教師在學生活動過程中，主要扮演的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創設有效情鏡，提供豐富的學習資源。同時，教師對那些發現有價值問題的學生要給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，讓學生帶著問題去進行“問題生成”的學習。

二、師生共學 生成問題

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現。

問題生成方式主要有自我生成、合作生成兩種。自我生成是教師在備課中根據《課程標準》、教學目標和《學生問題單》內容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；合作生成是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結構化預習中生成。

“問題生成課”的目的是引導學生進一步發現問題、生成問題，實現知識遷移。具體流程是：在教師指導下，首先是學生帶預習中發現的問題自主學習，評價《問題發現單》；其次是在學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生獨特交流、評價、幫助來解決；最后，教師在適當的時間內讓學生完成《問題生成單》。

教師在這一教學環節中扮演的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，讓學生一直帶著問題去學習。

三、師生共探 解決問題

“問題解決”主要是通過“師生共探”的課堂教學來體現。

針對“問題生成”中發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。

“問題解決”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力。具體流程是：首先，教師幫助學生創設情境、回顧問題、呈現問題；其次，對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次進行系統歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成《問題訓練單》。

教師在這一活動中扮演的角色是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題、富有創造性思維的同學應予以鼓勵和獎勵，從而培養學生的創造精神，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，在“問題發現”環節中，學生在教師的指導下學會發現問題，完成《問題發現單》；在“問題生成”環節中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成單》；在“問題解決”環節中，由教師呈現問題、創設情鏡、標準指導、科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計的《問題訓練單》。

當然，上述三個要素如何得到有效體現，并不是一成不變的，教師可根據具體的文本內容、課型特點和實際教學需要來設計。如對容量小的教學內容，可在一節“綜合解決課”中體現三個要素；對容量中等的教學內容，可在兩節課中體現三個要素；對容量大的教學內容，則可在三節課中體現三個要素。

（作者單位：高平市第六中學）