初中體育教學中分層教學的實施初探

祖亞敏

【摘 要】隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。

【關鍵詞】初中體育；分層教學

在課堂教學的各個環節中，個體差異是無處不在，無時不在的，要想解決這樣的個體差異，就必須在教學的各個環節中重視差異。根據學生的差異，可以安排不同的教學內容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段，只有充分全面地考慮到存在的差異，才能使課堂成為面向所有學生的課堂，才能提高每個學生參與學習的積極性。

一、目標分層

教學應是面向所有學生的教學，能使每個學生都發揮特長，產生獲得知識的滿足感。對于不同的學生，對其要求也應該是不同的，對學優生要為他們創造更多的條件，使他們能夠達到新的高度，對學困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學習自信心，使之逐漸的追上大家。在教學中要為不同層次學生制定不同的目標，制定出的目標應該是不同層次學生能夠達成的目標，而不是不符合學生實際的目標。例如在排球墊球教學中，甲組學生的目標應該是如何使技術動作更加的協調，連貫，利用全身的協調發力，把球墊出去，同時也應在墊球的準確度和實戰性上給予要求，完成目標后有空余的時間要加強一些與排球有關的身體素質的練習；乙組學生的教學目標主要還是如何基本掌握整個動作的要領，能夠正確的做出技術動作，對于各個技術環節能夠了解認識。丙組學生的教學目標是能夠完成某一個后者幾個重要技術環節的動作要領，并能夠連接一個分解動作和另一個分解動作，在完成這些分解動作之余，也可以充分利用時間去做基本的素質練習。制訂分層教學目標時，針對各層次學生的指向性要強。只有學生在學習時有了明確的目標，并且這個目標經過自己的努力實現了，就能體驗到成功的樂趣和學習的樂趣。

二、學生分層

了解和分析學情是分層教學的基礎，在教學中教師是主導，學生是主體，如何更好地確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用是教學成敗的關鍵，能夠使學生在學習過程中明確自己的目標和任務，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學生有足夠的了解。首先要了解學生的基本信息、身體形態特征、身體素質、心理條件和個性特征，然后才能根據學生的實際情況選擇不同的教學內容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段。另外，還要對學生在學習過程中的變化進行動態跟蹤，從而有利于教師更好地給學生正確而及時的學習反饋。在教學實驗中教師根據學生素質、技術水平、課堂學習表現將實驗班的學生動態地分層為甲、乙、丙三組。三組學生層次的特點：甲組學生：這一層次的學生是所有學生中學習能力最強的學生，他們能夠很好理解教材內容，熟練掌握技術動作要領，在學習中有一定得思考能力，對學習中出現的問題能夠自主地解決。乙組學生：屬于課中基本能掌握動作，但技術穩定性還不夠的學生。丙組學生：屬于技術動作難以掌握，學習積極性不高的一類學生。這類學生學習自信心對他們格外的重要，在學習中他們容易產生自卑心理，破罐破摔現象時常發生。

三、練習分層

對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。對學優生適當加大難度；對學困生分散難點，形成梯度，使他們和其他同學一樣也能積極地參與班上的練習活動。分層次練習不是把各層次機械的分割開來，要因人因時制宜，隨時注意層次的變化，對各層次學生遇到的問題，應設法讓學生根據自己的觀察、分析，通過試做尋求答案，發展自我修正錯誤能力。

四、指導分層

學生通過一段時間的學習，在主觀和客觀方面均會產生不同的需求，教師應及時地根據信息反饋，針對不同層次學生，設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側重發展學生的個性，激發興趣愛好，培養他們的創造能力。如對學優生，主要以創造性學習為主，培養動腦、想象和自學能力，同時引導和鼓勵他們主動地幫助、指導學中生、學困生掌握教學內容；對學中生，主要培養觀察、理解和動眼、動手能力，更快地向學優生轉化；對學困生主要以模仿性學習和練習為主，通過簡單的模仿和舉一反三的方法，讓學生從中找出規律，完成最基本的學習目標。

五、評價分層

學生的體育學習評價是體育課教學中的重要環節，是激勵學生進步的有效手段。因此，教師應根據各類不同層次學生的實際情況，采用不同的評價方法，制定各不相同的評價尺度。如對學優生采用競爭性評價，高標準、嚴要求，評價尺度高于學中生和學困生；對學中生采用激勵性評價，指明不足之處和努力方向，評價尺度高于學困生；對學困生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，消除自卑感，指導克服各種心理障礙，樹立自信心。這樣，表面上各層次學生之間差距比較大，由于評價方法、尺度有差別，各層次學生在完成教學任務的難度上基本處于同一起跑線，使得教學評價既有針對性，又更加合理。

總之，在體育課堂教學中采用“分層教學”，不僅有助于教師更好地調動起學生的自主學習積極性，還能有效的培養學生對體育課教學的興趣與愛好，使學生的個性心理特征得以充分的發揮。