教書育人 德育先行

趙淑華

摘要：一個成功的教育者，在教學過程中，必定是把德育貫穿始終的。德育過程是一個動態的、發展變化的過程，德育過程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的效果。情感的一個重要特點是具有感染性，情能動情。只有善于抓住時機，在不露痕跡中觸到學生的靈魂教育，這才是一種成功的思想品德教育。作教師的必須了解學生的心理，去喚起學生內心深處的良知，這樣才能一步步做好學生的思想教育工作。

關鍵詞：德育過程 情能動情 以情育人 以情育知

思想品德教育作為學生教育的一個重要方面，在學生的成長過程中，起著不可估量的作用。一個成功的教育者，在教學過程中，必定是把德育貫穿始終的。德育過程是一個動態的、發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范，影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程。筆者認為，德育過程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的效果。

作為一名從教22年的班主任老師，在對學生的教學及常規管理中，我常常碰到這樣的問題，學生屢次犯錯誤，自己多次教育，可學生仍沒有改正的跡象，而且對自己的教育是徐庶進曹營——一言不發。這時該怎么辦？放棄吧，等于承認自己的失敗；繼續吧，這確實是一塊難啃的骨頭。現在，這類難題我基本上能夠解決了。現將我的處理方法及心得寫下來，請同行們不吝賜教，及時指正，才能彼此借鑒，共同進步。

一、以情育情，以情感人

情感的一個重要特點是具有感染性，情能動情。我們知道，單純地對學生的說教是不會產生預期的好效果的。只有善于抓住時機，在不露痕跡中觸到學生的靈魂教育，這才是一種成功的思想品德教育。在我教過的學生中，曾經有一個父母離異，被姥爺撫養卻經常遭到打罵的孩子，他那時已經14歲了，卻還在念小學五年級，他抱著破罐子破摔的態度，時常打罵本班同學，我多次找他談話進行批評教育，但卻收效甚微，后來只好動員本班同學主動關心他，遷就他，可絲毫沒有起色。后來他把一個鄰班的同學給打了。那位同學的家長氣沖沖來到我們班，沒敲門就直接闖進來，叫他的孩子挨個認，最后那位家長像拎小雞一樣，把他從座位上拎起來，看到那位家長人高馬大，兇神惡煞的樣子，我第一次在他的眼神里看到了恐懼。此時，我毫不猶豫地擋在他面前，故作鎮靜地說：“要打，你打我，這里是學校，是課堂，我決不允許你在我面前打我的學生。”后來，又來了幾位老師，這件事就平息下去了。從那以后，我感覺到了他的明顯改變，再也不帶頭擾亂課堂，再也不用仇視一切的目光看待周圍的人和事了，雖然他沒有直接向我道過謝，但我知道我已經走進了他的內心世界，已經被他視為師長和親人了。這從下面的事可以看出。

2010年，伊通、公主嶺一帶發生過一次孤立性的地震。當時上課的學生全部被集合到操場，稍微穩定一下后，為了學生的安全起見，學校通知班主任一人回班把學生的書包一個個拿到操場交給學生，不許學生回教學樓。他聽到消息后，非要同我一起回班級幫助同學取出書包，我說什么也沒同意。正在這時，班級有一些女同學嚇哭了，我趕緊去安慰，等我安頓好女生，看到他雙肩、后背和懷里抱著大大小小十來個書包正從教學樓往出走時，我的眼睛不禁濕潤了，這就是那個曾經讓我一籌莫展的學生，現在竟在危難時刻敢于擔當，我們老師真應該從多個角度去看待每位學生，發現他們身上的閃光點，進而多鼓勵，多表揚，以情育人。

二、以知育情，以情育知

俗話說：“一山不容二虎。”我們班有兩位女同學，學習同樣優秀，從來都是你不服我，我不服你，這次考試你超過我一分，下次我非再超越你不可。單純地把這種態度用到學習上來還可以，可她倆卻常常在不知不覺中把這種爭強好勝的態度帶到生活中來。一次，倆人因為一件小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是各打五十大板，而是心平氣和地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一次主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂見的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、愛情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，競相參與。當活動進行到高潮時，錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，我讓那兩位女同學上臺發表感想，她們不約而同地伸出手緊緊地握在一起……

通過這次活動，同學們認識到同學間要互相“包容”，只有團結一心，才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成了團結向上的班風。

總之，在教育學生的過程中，老師會遇到很多的新問題，尤其是在實施課改的情況下，學生會犯很多的錯誤，甚至屢教屢犯。作教師的必須了解學生的心理，了解學生的過去和現在，用自己的耐心去教育學生，去喚起學生內心深處的良知，而不要放棄對學生的教育，這樣才能一步步做好學生的思想教育工作。