淺談教育信息化給民辦高校大學英語教學帶來的挑戰

洪虹

摘 要：2010年以來，全國各大高校陸續開展了如火如荼的教育信息化進程。南昌工學院作為民辦高校中的應用型本科院校，也致力于推進大學英語課程的信息化，比如引進句酷批改網，新視野聽力網絡平臺等。然而，教育信息化進程也給大學英語教學帶來挑戰。

關鍵詞：教育信息化；大學英語；挑戰

2012年初，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出我國教育信息化應該得到進一步重視，而隨著“互聯網+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發展的戰略重點之一。

在全國高校中，大學英語課程是占課時比重最大的公共基礎課。以南昌工學院為例，基礎部在編英語教師20多人，每名大學英語教師周課時18學時以上。近年來，基礎部外語教學教研室一直致力于推進大學英語教學改革，從教材、教學內容、教學方法、教學手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術應用于大學英語教學卻仍然是一個難題，因此，筆者寫這篇論文的目的就是從實踐角度談一談信息技術對于大學英語教學，特別是民辦高校大學英語教學的挑戰。

一、大學英語教學課堂面臨的挑戰

我校大學英語課程分為大學英語綜合課，大學英語視聽說課，大學英語口語課等主要課型，除了視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統的教學模式已經越來越不能滿足學生的需求。學生上課擺弄手機，注意力不集中，上網搜索練習答案或課文翻譯。從學生的課堂表現上，我們可以看出，教育信息化已經引起了教學環境、教學方法的轉變；大學英語課堂也應該將傳統課堂與網絡虛擬課堂相結合，因此，基于計算機和網絡的課堂教學以及基于網絡的學生自主學習已成為大學英語教學的重要組成部分。

二、教育資源表現形式面臨的挑戰

傳統的教學資源主要是紙質教科書，學生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網絡技術的普及應用，特別是智能手機的普及，數字化的課程資源已經成為大學英語教學資源的主要表現形式。教學資源借助于校園網和互聯網環境得以豐富和擴大，教師和學生可以利用網絡教學系統中的教學資源進行備課和自主學習。為滿足教育信息化對大學英語傳統教材的要求，大學英語教材也從單純的紙質教科書變成了由紙質版、光盤版、網絡版三位一體的立體教材。出版社與教學內容相關的數字化內容、電子教案等都可以在網絡學習社區分享，由此，大學英語教學資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。

三、教學方式和學習方式面臨的挑戰

傳統的大學英語課堂以教師為中心，教學方式以教師講授為主。信息技術應用于大學英語課堂以后，教師的教學工具和學生的學習工具均發生了改變，多媒體課件、網絡教學系統成為了教學的必備工具。如何將大學英語課堂轉向討論式、交互式的模式成為大學英語課堂教學面臨的主要問題。與此同時，學生的學習方式也發生了很大的改變，以前的傳統課堂里，學生聽課成為學習的主要方式。課堂融入信息技術后，學生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學生學習的主體性和主動性得到發揮，學習方式正在從被動走向主動。

四、教學評價方式面臨的挑戰

以南昌工學院為例，大學英語課程的最終評價由兩部分組成，過程管理成績+期末試卷成績（30%+70%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網作文寫作的成績，課堂表現（回答問題）的成績，單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經得到了重視，但是卷面70分的筆試成績仍體現出終結性評價的統治地位。

五、大學英語教師面臨的挑戰

我校大學英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學方式。從這個角度看，教學行為與教學理念實際是處于分離的狀態，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學英語教學應該以學生為中心，應該運用多媒體技術生動形象地呈現知識，然而，由于學校教學設備目前不能滿足教學要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術的學習。另外，即使教師對于信息技術有想要學習的欲望，學校目前并不能有效提供相應的培訓，因此，大學英語教師如何提高自身的計算機網絡技術知識也是一個亟待解決的問題。

綜上所述，教育信息化對大學英語教學發出了挑戰。如果信息技術有效的與課堂相結合，這就有可能改變我校大學英語教學長期費時低效的現象。同時，教育信息化的推進也能提高學生全面運用英語的綜合能力，學生可以通過計算機網絡，移動手機終端實現即學即練，進而提高學生英語的自主學習能力。因此，大學英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現這一目標，仍需要包括經濟上，設備上，師資培訓方面的支持。

參考文獻：

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（作者單位：南昌工學院）