構建自主閱讀教學模式的嘗試

邊寶玲

摘要：新課程改革倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變。教師必須從以脫離文本的知識教學為中心的弊端中突圍出來，以學生的自主閱讀為中心，構建語文教學新體系。

關鍵詞：語文 自主閱讀 教學模式

新課程改革倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變。為此想要真正提高語文教學的質量，我們必須落實課堂上學生的主體地位和教師的主導作用，必須從以脫離文本的知識教學為中心的弊端中突圍出來，以學生的自主閱讀為中心，構建語文教學新體系。“自主性閱讀”并不是就放任學生自己去讀，在學生閱讀過程中，教師要注重創設情境、提供條件、點撥引導、補充資料，閱讀后要注重階段性班級呈現、交流、探究、推廣。這樣的閱讀教學才會兼顧個性與落實，達到理想效果。

一、引導閱讀方法，培養學生的“自主閱讀”能力

品味式精讀。對文質兼美的優秀作品，如林清玄的《清歡》，龍應臺的《目送》，需要靜心細讀，欣賞唯美表達，體會情感心靈，領悟人生思考，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀，甚至熟讀成誦。

吸收式記讀。以獲取文章中知識為目的的閱讀稱為吸收式閱讀。主要針對知識性讀物，如《百科全書》。因為對待此類讀物既不能追求快速，也不是語言優美的典范篇章，而是要理解每個知識，并在理解的基礎上識記。

隨意式泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取泛讀法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

篩選式速讀。快速掃讀閱讀材料，抓住大意，注意力高度集中，篩選重要語句，采擷那些重要的信息。如《<物種起源>緒論》，就可以鍛煉學生的快速篩選信息的能力。

二、引導閱讀記錄，優化“自主閱讀”效果

引導記錄內容。好詞佳句、優秀段落、精彩描寫、生動對話、精辟議論等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、深刻思想、人物事跡或優秀素材等。

引導記錄方法。一是摘抄式筆記，把讀書時發現的好詞佳句、精彩描寫、生動對話、精辟議論摘錄下來。二是提綱式筆記，將原來繁雜冗長的文章用提綱的形式摘錄下來。三是感想式筆記，對閱讀的文章發表自己的感想和心得體會。四是評價式筆記，可以品評遣詞造句的精妙，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

三、引導寫作書評，學會“自主閱讀”思考

通過自主閱讀，要學生掌握一種思維方法，學會思考總結，從而在寫作中體現出來。每月上交一篇讀后感，這種讀后感可以有兩種寫法：

其一，是模仿型寫作。引導學生把握作品的敘事與結構布局，把握作者的語言風格以及各種技巧，在此基礎上另選一個主題，進行模仿型寫作。

其二，是點評感悟型寫作。有些閱讀能夠喚起我們內心隱匿著的良知與責任感，能夠觸動內心潛藏著的溫情與感動。這樣的閱讀對自己是一種促進，至少從思想上觸動自己思考的神經，讓自己回歸到一個社會角色來審視社會，審視人生，審視自己在這個社會的定位。而后，我們需要抓住這個思想瞬間的火花，將之付諸于自己的文字，這樣的文字，必定是極好的！

四、引導展示交流，拓寬“自主閱讀”時空

英國大文豪蕭伯納曾說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！笨梢?，展示交流、交換思想這一環節是至關重要的，因為它既可以對學生的閱讀效果進行鞏固，又是閱讀普及，開闊視野的沃土。因此，在教學中，教師要在學生扎扎實實閱讀的基礎上，根據預先約定，每月進行階段性交流討論，積極、有序、有效地組織學生展開“小組交流—班級展示”的讀書沙龍活動。這個沙龍活動根據討論內容分為兩個階段：

第一階段為“分享交流”，主要就大家上期共同約定閱讀過的一部書或一篇文章進行分享交流，全班分為4個小組，每個小組推薦一位上臺，朗讀精美語段，談書中的人、事、情，分享自己的閱讀感受，展示自己的寫作書評，可以以評說形式展現，也可以用PPT形式展現甚至以情景劇形式展現。同時，鼓勵下面學生與參加展示的學生爭鳴，討論。無論從學生成長的角度，還是課堂的深度而言，這個環節都是必不可少的。此時的教師的作用只是評比，點評、拔高。這種展示的方法，有利于小組的合作學習，有利于提高學生閱讀的積極性。

第二階段為“讀書推介會”，由學生自主推薦自己近期閱讀過的書籍，學生可以通過各種角度來最大限度的展現這些文章的美，最后由全班同學投票，推選出“最具吸引力書籍”和“最佳推介者”，而當選“最具吸引力書籍”的文章，同學們將回去自主閱讀，此文將是下期讀書沙龍“分享交流”板塊的文章。

讀書沙龍期期傳承，學生共享閱讀資源，提高自主閱讀的效率和興趣。而學生之間展示交流的結果，開闊的不僅僅是視野，他們還可以在開放的環境中，在個性化的語言交流中，碰撞出閃亮的思想火花，從而得出獨到的見解，生成優美的文字。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。模式不是僵化的“框子”，不是一成不變的東西。正如喬伊斯所說，教學模式是一個有力但又脆弱的工具。因為每一類教學模式都有自身的適用性，不適合于所有的教學情境。所以，我在這里探討的高中語文“自主閱讀”教學模式，只是想為語文教師的閱讀教學提供一個教學活動的框架，教師在運用過程中，還需要發揮創造才能，善于根據不同的教學任務，不同的學生受眾和自己的教學特長，大膽地進行改造。這樣的語文教學才是充滿活力的教學！