多媒體在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫偉

摘 要：急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低事關(guān)急危重癥患者的生命安全。應(yīng)用多媒體可以演示復(fù)雜的護(hù)理操作過程，合理引入PBL教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)可使教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；展示臨床實(shí)例，加深理解和掌握學(xué)科知識(shí)；提高教學(xué)效率，增加課堂信息量，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。如果過分依賴多媒體教學(xué)，難以發(fā)揮師生應(yīng)有作用，增加教師教學(xué)難度，有時(shí)教師不能很好地將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合在一起。同時(shí)，要通過多媒體優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)和考核，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：急救護(hù)理學(xué) 多媒體教學(xué) 合理應(yīng)用 輔助作用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（c）-0153-02

急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程，教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能為根本，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高于一體，滿足專業(yè)和社會(huì)需要。傳統(tǒng)講授方法已不能滿足師生需要，教師通過多媒體可非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，學(xué)生形象理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果。

1 多媒體演示的輔助作用

1.1 多媒體演示教學(xué)的基本要求

教師向?qū)W生展示實(shí)物或教具并示教操作步驟的過程稱為演示教學(xué)。通過多媒體演示教學(xué)這種教學(xué)形式，可以形象化解釋事實(shí)、過程或程序，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。應(yīng)用多媒體演示教學(xué)應(yīng)遵循的基本要求為：（1）提供的學(xué)習(xí)環(huán)境有效實(shí)用。目的在于保證最佳視覺效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。（2）觀察目的和要求必須明確。這要求學(xué)生必須集中精力去觀察操作步驟并通過觀察總結(jié)注意事項(xiàng)，必要時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其掌握操作技能。（3）合理確定演示時(shí)機(jī)。要結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生掌握理解掌握程度合理確定：演示過早不僅降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)感到很茫然；演示過遲學(xué)生不能體會(huì)到知識(shí)的邏輯性和銜接性，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

1.2 合理引入PBL教學(xué)方法

在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)資源的不同按照PBL方法的基本要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和解決問題，完成單元教學(xué)目標(biāo)。這不僅可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問和解決問題。

1.3 多媒體是較先進(jìn)的輔助教學(xué)手段

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于急救護(hù)理學(xué)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)直觀生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)興趣能被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到有效提高，教學(xué)效果自然得到提高。將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和影視等多媒體技術(shù)引入急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)廣度得到有效拓展，學(xué)生視野更為開拓，解決了不同時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2 多媒體教學(xué)在急救護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1 教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)不僅能將美麗的圖案、清晰的圖像和不同字體展示在屏幕上，且通過超鏈接能播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻和音頻，效果震撼，學(xué)生具有新奇感，充分吸引學(xué)生注意力，形象、直觀、準(zhǔn)確地展示抽象概念，且課堂氣氛更加活躍，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 展示臨床實(shí)例，加深理解和掌握學(xué)科知識(shí)

急救護(hù)理學(xué)是和臨床緊密相聯(lián)的，脫離了臨床實(shí)踐，應(yīng)用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以生動(dòng)解釋急危重癥的某些概念、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施的來源。利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的臨床情境，是學(xué)生置身于其中，可以充分激發(fā)學(xué)生求知欲，加深知識(shí)記憶，有利于理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生臨床思維能力，養(yǎng)成縝密的思維方法和能力。

2.3 提高教學(xué)效率，增加課堂信息量，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，偏重機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。但是這種教學(xué)方式學(xué)生難以主動(dòng)參與教學(xué)，師生難以互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，不能提高自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

通過多媒體教學(xué)節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，師生互動(dòng)時(shí)間顯著增加。教師通過巧設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主表達(dá)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生通過對(duì)問題的自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決，使其掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得歸屬感，還真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置有利于學(xué)生探究和解決問題的情境。讓學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序發(fā)現(xiàn)和解決既定患者的有關(guān)護(hù)理問題，這是一個(gè)追根溯源的過程，在此過程中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑并提出問題，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與做到當(dāng)堂解決相應(yīng)問題；對(duì)于不能當(dāng)堂解決的問題，師生要通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集、請(qǐng)教專家等合理的方式，逐漸理清思路，通過運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解決問題，真正掌握相關(guān)授課內(nèi)容，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生可以從中體會(huì)到解決問題的快樂。這樣，學(xué)生在課堂中潛移默化地形成創(chuàng)新思維，可以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的護(hù)理人才。

3 急救護(hù)理學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

3.1 過多依賴于多媒體教學(xué)，難以發(fā)揮師生作用

眾所周知，成功教學(xué)不僅要用科學(xué)方法掌握護(hù)理知識(shí)和技能，更在于提高學(xué)生思辨能力，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)提高。

但學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂上的注意力集中在屏幕上，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流和互動(dòng)，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，教師應(yīng)采用適當(dāng)形式發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

3.2 增加教師教學(xué)難度

多媒體教學(xué)蘊(yùn)含大量的信息，有時(shí)學(xué)生思維不能跟上信息展現(xiàn)和授課速度，難免不能做到重點(diǎn)突出，有張有弛。有時(shí)教師在課件中插入過多的動(dòng)畫或視頻文件，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在新奇中分散自己的注意力，被動(dòng)接受知識(shí)，不能積極思考和理解所學(xué)知識(shí)，在索然無味中結(jié)束一堂授課。

3.3 教師不能很好地整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

出于各種目的，有的教師授課時(shí)完全采用多媒體教學(xué)方式，這是不足取的。因?yàn)椴徽摵畏N教學(xué)模式和方法，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教無定法，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)資源以及師生特點(diǎn)等不同條件，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)合理選擇教學(xué)方法。

4 應(yīng)用多媒體教學(xué)優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)和考核

急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)十分重要，應(yīng)通過多媒體教學(xué)優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。

4.1 實(shí)訓(xùn)操作比賽式教學(xué)

事先設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則和要求，根據(jù)實(shí)際情況合理劃分若干競(jìng)賽小組，每次學(xué)生隨機(jī)抽取指定護(hù)理操作，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參賽，教師和其他學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀看操作，比賽結(jié)束后按照既定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和再操作，達(dá)到以賽促學(xué)，增強(qiáng)記憶，熟練掌握操作技能的目的，不斷提高動(dòng)手能力。

4.2 實(shí)訓(xùn)操作技能考核式教學(xué)

技能操作考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式。考核具體方法和步驟為：根據(jù)考核內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)和考核時(shí)間的不同合理設(shè)置考場(chǎng)，制定技能考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生隨機(jī)抽取考核順序和考核項(xiàng)目后，馬上讓其到相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立完成物品準(zhǔn)備工作，之后按照順序到指定考場(chǎng)由主考教師考核相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，考核過程通過多媒體傳到考官所在處，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這種方法可以提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、溝通交流能力和實(shí)際操作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，既要肯定多媒體教學(xué)的價(jià)值所在，也必須看到多媒體教學(xué)的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式。如果合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單一化教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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