淺析高中英語教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

摘 要：在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)中還是存在學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性的問題，本文簡要分析了這種現(xiàn)象的原因，并對如何改善這種現(xiàn)狀提出了一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；主觀能動性；情感教育

對于英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性具有非常重要的功能和作用，然而由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性受到了嚴(yán)重的影響。本文分析了其中的原因并提出了一些應(yīng)對策略，希望廣大教育工作者能有所思考。

一、高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的必要性

在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教師中心、教材中心和教室中心的教育方式為主，學(xué)生的主觀能動性難以充分地發(fā)揮，其主要原因包括：

（1）傳統(tǒng)教育的模式很難改變。一直以來，我們認為教師的本質(zhì)工作就是傳授知識，也就是韓愈先生所指的“傳道授業(yè)解惑”。教師歷來被當(dāng)作講授者、控制者和評估者，擺在中心的位置。學(xué)生只能被動地接收知識，對他們而言，最重要的是成績和分數(shù)，而不是能力，尤其是創(chuàng)新能力，他們很難發(fā)表自己的見解，只能被動地聽講。

（2）班級人數(shù)過多也嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。現(xiàn)行的班級授課制固然有很多先天的優(yōu)勢，但是，班內(nèi)人數(shù)較多，一般在60人左右，教師可能會無法完全照顧到，學(xué)生的主觀能動性也因此可能會大打折扣。

二、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性

在教學(xué)實踐中，我們可以通過以下幾種方式來充分調(diào)動學(xué)生的主管能動性。

1.教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生認識自身的作用

建構(gòu)主義認為知識并非教師的傳授所得，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，對意義進行自行建構(gòu)的結(jié)果。教師只有引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，接下來的教學(xué)活動才有意義。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅是在客觀上用好多媒體等先進的教學(xué)器材和教學(xué)手段，更主要的是還應(yīng)該要求教師在課堂教學(xué)過程中運用豐富的表情、眼神、肢體語言和切合實際的授課技巧方面做足文章，讓教學(xué)工作有血有肉，消除學(xué)習(xí)的緊張感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言：

一是借助多媒體手段，加大英語文化的滲透。隨著社會的不斷進步，多媒體教學(xué)已逐步得到了推廣和應(yīng)用，但許多地方多媒體教學(xué)應(yīng)用得還比較單調(diào)、機械，甚至有的還流于形式，沒有能充分發(fā)揮好多媒體這一科技手段的先進作用。我們更多地可以利用它作為立體媒介的多功能性，將英語母語文化的豐富內(nèi)容，通過聲音、圖片、視頻等形式展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是提高課堂教學(xué)的技巧。教學(xué)有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，以及個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，吸引住學(xué)生的眼球，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

3.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)活動

高中課本的篇幅較長，難度大，抽象概念多，語法知識也更加的深入和復(fù)雜，對于學(xué)生而言，進行適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)是非常有必要的。如果學(xué)生在沒有充分預(yù)習(xí)的情況下就走入教室，那么他們就只能被動地聽，被動地看，教學(xué)效果會大打折扣。因此，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)互動，而且，還要對他們進行必要的預(yù)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，如上課勤做筆記、學(xué)會提出問題，并學(xué)會對問題進行思索、分析和探討，必要時可以借助一定的學(xué)習(xí)工具。

4.重視情感因素，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)活動中遇到的困難

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對成績優(yōu)異的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。

教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學(xué)困生表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看學(xué)優(yōu)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看學(xué)困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

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作者簡介：

李國龍（1988.12—），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院15級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）