淺談小班化教學中的表揚技巧

郜靈瑞

【關鍵詞】 小班化；表揚；事實；集體

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0049—01

小班化教學已經成為一種新型的、有效的教學組織形式。小班化教學更有利于對學生進行多元有效評價。而表揚作為一種評價手段，在小班化教育中出現，猶如孩子走向成功之路的一個臺階。適當的表揚可以增加學生的自信心，提高學生的學習能力，也可以最大限度地調動學生的學習興趣與向上的積極性。

一、就人表揚和就事表揚

就人表揚是指教師表揚某個孩子整個人，對他的為人處世、思想品德等進行肯定。這種表揚適用于樹立先進、模范。就事表揚是指管理者對某件做得好的事情進行評價，它不涉及某個人怎樣，而主要評價某件事的成功與意義。這種表揚，要求把表揚事和評價人區別開來，對事不對人。即使做這件好事的人過去犯過什么錯誤，或者現在毛病還很多，同樣可以表揚這件事。讓孩子覺得自己很重要，應當讓他們感到自己存在的價值；通過溝通去捕捉孩子的心理狀態，孩子如果需要你的幫助，必須立刻提供幫助。作為老師，也許我們自己覺察不到一句簡單的表揚有什么特殊的意義，可它對于一個孩子卻有著重要的作用，它能鼓勵孩子向更高的目標奮進，也能喚醒一顆沉睡的心靈，它也許是孩子人生的一個轉折。作為老師應從小處著手，不要吝嗇自己的表揚，不要用成人的眼光去看待孩子的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環節組成的，要求學生一下子由“差”變優是不現實的，只要有助于學生改正缺點，彌補不足，順利轉變，老師就應樂于表揚學生。

二、強化刺激，及時表揚

表揚要針對不同的個體需要，缺什么補什么。人和人之間存在差異，人和人需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質獎勵都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。當老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細心的時候，動作快的時候，多次強化后，學生的心理就有一種“快”的心理暗示，越來越快。因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心、愛心和耐心，發現學生的閃光點并加以賞識，增強學生的自信心，對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰。

三、靈活應用，善于表揚

每個人都會表揚別人，但是有的人善于表揚，有的人不善于表揚。善于表揚的人，讓別人昕著非常舒服，而不會覺得有刻意的做作之感。而不善于表揚的，即使是在表揚別人，但給人感覺是想點卻點不到位。因此作為教師，應深入了解學生的心理，從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，靈活巧妙地在表揚中加入期望和教育，讓學生明白哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而找準努力的方向。

四、實事求是，有針對性的表揚

要實事求是，不要無端地亂夸獎，否則會使孩子滋長虛榮心和自滿情緒，同時要讓孩子從我們的“表揚”中知道自己哪些地方確實是值得保持的。例如紀律上改正了上課愛做小動作的缺點，就應對其自律性進行表揚；學生作業取得進步了，就應就其作業上大力表揚，如此就能起到強化優秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡表揚的轉化的效果。

五、個人表揚和集體表揚

個人表揚就是老師表揚成績突出的某個人；集體表揚是老師對班集體、小組進行表揚，這種表揚應具備以下條件：集體作出了顯明成績；集體的成績不是少數人努力的結果，大多數人對集體的成績都有貢獻。集體表揚的優點是可以培養人們的集體榮譽感和責任感，增進團結，其缺點是使榮譽分散。因此它常常與個人表揚結合起來運用，個人表揚能提供榜樣，集體表揚則促進合作。

六、表揚要適時適度

對學生給予口頭表揚或適當的物質獎勵是必要的，但要注意其適時性及合理性。如在課上將有趣的玩具作獎品，學生拿到后立刻興致勃勃地玩了起來，結果玩具發出聲音，影響了正常的教學秩序就是不適時，甚至不合理的獎勵，像這樣的獎勵應放到課下來進行。相反的，當孩子的某些進步或行為對其他同學具有榜樣性時，就應該及時予以表揚，若延遲表揚，則會失去激勵的作用，起不到“增力”的效果。

編輯：蔡揚宗