國貿專業課程微課的教學設計與思考

劉婷

摘 要：將微課與傳統課堂教學相結合的教學模式是當前信息化背景下高校教學改革的途徑之一，本文通過介紹微課在國際經濟與貿易專業課程教學中“三環節”的應用設計，并思考微課建設要點，以期有效完成微課融入高校課程的教學實踐。

關鍵詞：微課；課程教學；教學模式

信息技術的迅猛普及與視頻制作的快速推廣，徹底打破了教育領域內“黑板+粉筆”的傳統教學模式。如何更好的將新技術和新方法引入傳統課堂并有效融合，實現教學手段的革新，是當前教育工作者迫切思考的問題。近年來在高校課堂教學中引入的“微課”，正是信息化和網絡化背景下利用視頻方式、采用多媒體技術輔助教學的新手段，也不失為探索高等教育教學模式改革的一條新途徑。

一、微課應用于課程教學的基本特征

微課以內容精煉的視頻為載體，短時間內針對某個學科知識點或教學環節進行教與學的活動過程，其本質是一種教學資源。[1]目前將微課應用于課程教學的形式較為普遍，主要具備以下特征：第一，設計科學：一般利用不超過10分鐘時間透徹講解某一具體知識點，簡短化的教學符合學生認知特點和學習規律，精煉式的教學有利于提高學生學習效率。第二，內容明確：以具體一個知識點為闡述對象，目標清晰，在有限的時間里以簡潔明了的語言闡釋內容，并突出重點。第三，半結構化[2]：微課雖然存在知識點的“碎片化”現象，但以獨立知識點為個體單位，在課堂教學中圍繞該知識點拓展相關內容，從而形成完整知識體系和教學結構，加強教學模式的邏輯性。或將微課的內容設計為教學重點、難點、疑點或探究點的突破口，提升教學設計的質量和水平。第四，傳播便利：微課較小的數據存儲要求和較多的在線播放形式，能快速拓展知識傳播渠道，有利于高校學生靈活安排課前課后時間自主學習，提高學習效率。

二、微課在國貿專業課程教學中的應用設計

國際經濟與貿易專業的課程體系中既有偏重理論教學也有側重實踐操作的專業課程，但不論是何種類型的課程，傳統的“教師講學生聽”模式在課程教學中仍是主流，既不利于提高《國際經濟學》、《國際貿易學》等課程培養學生運用理論知識分析和處理現實經貿問題能力和培養思維習慣，也不利于強化《國際貿易單證實務》等課程培養學生實務實訓應用能力。另一方面，由于課時有限，如目前《國際貿易學》、《國際貿易實務》等核心課程均為54課時，且基礎知識的闡釋擠占了大量課堂時間，進一步降低了課堂教學的效率。

針對教學中的問題，根據“《國際貿易實務》名師空間課堂”和“《國際貿易學》精品課程”的建設經驗，可依照國貿專業課程不同教學目標并結合多媒體技術制作微課，將微課資源引入高校課堂，同時利用翻轉課堂教學模式，靈活采用講授式、啟發式、參與式、研討式和任務驅動等教學方法開展教學活動，能有效彌補傳統課堂重知識灌輸輕能力培養的不足，也能激發學生的學習興趣和能動性。因而做好微課在課程教學中“三環節”的應用設計，是成功將微課引入到課堂教學的關鍵。

第一，微課設計制作環節。按照教學大綱的要求，根據課程教學目標，確定構成微課的核心要素——教學知識點。而由于課程性質存在差異，應考慮理論課程和實務實訓課程教學特點不同，圍繞各課程主要知識點和教學要求設計制作不同形式的微課。如《國際經濟學》課程模型推導較多，對學生經濟學基礎和抽象思維能力要求較高，可以考慮采用圖形的動態演示+教師旁邊錄音為主的形式制作微課，將平時課堂教學中較為難懂的抽象理論轉化為通俗易懂的可視化內容，增加“講授式”教學表現類型的同時也能有效集中學生注意力。《國際貿易學》課程中關于貿易概念、貿易理論、貿易政策等知識點較多，與經濟形勢變化聯系緊密，微課制作則可采用教師課堂闡釋+PPT展示的視頻錄制方式為主，通過教師在視頻里講授基礎知識點，再結合后期課堂里由教師引導結合國際經貿背景分析現實貿易問題，采取“啟發式”、“參與式”和“研討式”等教學方式，提高課堂教學效率。如《國際貿易單證實務》等與實踐操作緊密相關的課程，教師可根據教學內容，錄制業務單據制作的實景模擬微課視頻，創設情境導入新知識，爾后教師可在課堂教學中要求學生開展相關工作任務，并要求學生在教師設定的正常制單情景、出錯情景、意外狀況情景等不同環境下完成，通過任務驅動式等教學方法提高學生實際動手能力和處理問題能力。針對不同課程“量身定制”差異化的微課，能最大限度的利用微課這一現代化教學手段的高效性和便利性，提升專業課程教學水平和教學效果。

第二，微課教學實施環節。在課程教學過程中，使用為課程“量身定制”的微課，通過“翻轉”與“嵌入”并舉的模式，將微課教學實施貫穿于課前、課中和課后各階段。課前階段，教師可要求學生事先預習和觀看微課資源，并結合教學內容布置相關問題或任務，培養學生自主學習意識，為下階段課堂教學做好準備。課中階段，教師根據課程的具體教學內容情況，可選擇需要深入講解或較為難懂的部分微課資源，邊播放邊解析，幫助學生加深新知識的認知及透徹理解教學難點；再進一步根據事先設定的問題和任務開展教學，如在課堂上開展研討式、任務驅動式教學，并及時根據學生在課堂的表現和反應調整教學安排，以充實教學內容和提升教學效果。課后階段，要求學生再次觀看微課資源，并通過研究報告、小論文或小組作業形式拓展對相關知識的理解和應用，以達到強化學生學習效果的目標。

第三，微課評價改進環節。在每次教學實施過程中使用微課后，應實時觀察學生的學習反應和實施效果，梳理分別從教師和學生角度觀看微課后的感受，并與同課程教師交流教學體會，以期不斷完善后階段微課的教學應用。在課程全部教學結束后，可以采取調查問卷和學生訪談的形式，了解學生對微課的態度和教學體驗，并對比分析微課實施前后不同教學班級的考試成績和教學效果，為改進微課教學設計和完善微課資源提供依據，并為其他課程的微課教學應用提供經驗。

三、微課應用于課程教學的思考

微課的制作和教學實施是系統工程，需要不斷調整和改進，要順利完成微課在課程教學中的應用，應注意以下幾點：

（一）微課是豐富課堂教學的方式之一

微課具備將復雜問題簡單化、枯燥內容趣味化的功能，其以短小精煉的形式闡述某一知識，有效彌補傳統教學重灌輸輕應用的不足，豐富了課堂教學。但微課教學不等同于課堂教學，只是課堂教學的有益補充，無法替代傳統教學。主要由各獨立微觀的知識點構成的微課，無法體現整個課程體系的宏觀全面性，學生觀看微型化、碎片化的微課，有利于其學習基礎知識，但無從理解課程教學內容的系統性和連續性，這也是微課教學的缺失。教師可以通過在課堂教學中“化零為整”，將各知識點關聯化、教學內容結構化，并聯系前后續課程有的放矢，既合理利用微課教學的優點，又能保證課堂教學的邏輯性和完整性。

（二）創新教學設計和制作形式是微課制作的關鍵

微課之“微”決定了其不同于傳統課堂45分鐘，實現教學目標的基礎上創新教學設計，明確教學內容及其表現形式，是微課制作的重要環節。教師應做好教學內容規劃設計，這是微課在課堂教學中能否順利開展的關鍵。而微課實施的另一重要前提在既定的教學內容基礎上采取何種制作形式，無論是普通的課堂視頻錄制，還是動畫演示，如有專業技術人員的參與則將大大提升微課制作的質量和水平。由教師和專業技術人員共同參與的微課制作團隊，能最大限度發揮各人所長，教師負責創新教學設計、完善教學內容和開展錄制工作，技術人員協助處理制作過程中諸如錄制效果、動畫制作等技術性問題，既能保障微課制作的水準，也能為后續的微課優化和推廣應用打下基礎。

（三）教師是成功開展微課教學的基石

以“微課”為代表的信息化教學改變了傳統教學方式，但要在教學中合理運用這一新手段，要求教師必須提升綜合素養，轉變傳統教學思維，改革教學方法和手段，尤其是對新技術的了解和運用，以適應新形勢下提升教學水平的要求。教師需要樹立優秀“導演”的標準，在設計制作微課時發揮創作水平和個人魅力，提高微課的趣味性和實用性；在課堂教學里，靈活運用各種教學方法和手段有效駕馭課堂，將微課完美融入課程教學之中。此外，信息時代網絡的普及使學生易于獲取良莠不辨的各類資源，要求教師必須加快專業知識更新速度，以增強新形勢下處理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016，（8）：46-53.

[2]張志敏.“經濟學基礎”微課教學模式在高校課堂應用探索[J].教育教學論壇，2016，8（31）：106-107.

（作者單位：湖南涉外經濟學院）