課堂教學應彰顯人文精神

趙多山

“以人為本”是新課程的核心理念。但由于多種因素的困擾，在課堂教學中仍然存在許多不容回避的問題，如，課堂文化的缺失、主體價值得不到重視、課堂“對話”流于形式，課堂教學輕過程重結果、學生的全面發展落實不力以及個性培養得不到充分關注等。課堂教學中反映出來的種種傾向及問題，需要教育工作者做全面而又深入的思考。那么，如何真正做到“以人為本”呢？出路在于人文精神的回歸，其關鍵是課堂文化的重建。

所謂“人文精神”，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。人文精神的基本內涵可分為三個層次：人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；超越性，對生活意義的追求。“人文精神”是教育的靈魂。“以人為本”的教育，將人格完善作為教育的最終目標，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。它強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學生的自發性和主動性及發展潛能。它鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、自己去判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感，學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

人文課堂是彰顯人文精神的有效載體。人文課堂寄托著教師對學生的關愛、關懷和助推，代表著學生的時間與權利的返還，預示著真誠合作與傾心交流，充盈著思維的碰撞、情感的交融，是充滿師生智慧的“磁場”。因此，新時期的教育必須追求人文課堂。

首先，要營造平等對話的氛圍。新課程的基本理念是“為了每一個學生的發展”。這就要求課堂教學必須走出“目標單一、方式死板、過程僵化”的固有模式，讓每一個學生的個性在課堂教學中獲得充分張揚、發展，以培養豐富多彩的個性人格，讓課堂閃耀出人文精神的光芒：營造氛圍，讓學生的心熱起來；搭建平臺，讓學生的眼亮起來；創設情景，讓學生的腦動起來；適時鼓勵，讓學生的手舉起來；平等交流，讓學生的嘴動起來；積極評價，讓學生的臉笑起來。因此，教師應該了解學生、熟悉學生，掌握每一個學生的興趣愛好、個性特征及學習需求，精心設計教學目標、教學內容、教學活動及課堂“對話”，力爭在教學過程中，讓學生擁有自由飛翔的心靈，擁有想象、創造的和諧氛圍。在課堂上，有了師生個性的張揚、真誠平等的“對話”，師生的思想才會在交流碰撞中閃光，在融合匯聚中得到升華，才會使課堂折射出人文精神的光芒。

其次，要注重開發學生自主學習的潛能。新課程倡導學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，教學應該承認和尊重學生個別心理、能力、興趣、思維特點的差異性，促進學生的全面發展和個性發展。教師要善于提煉教學特色，用教學文化個性引領學生的學習生活。課堂是教師展示教學特色的舞臺，教師與眾不同的教學特色是教師的一張名片，是一個教師的教學藝術、專業知識及專業精神的綜合體現。教師講究品位，講究教育藝術，注意傳授方法的生動形象，教態親切自然，語言節奏有序，挖掘美的因子，滲入美的因素，以美的魅力吸引學生，如春風化雨般地傳授，則能調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，取得事半功倍的效果，這是一個優秀教師有思想、有智慧、有個性、有激情、有文化的體現。學生喜歡有特色的教師，同時也會潛移默化中去模仿他所喜歡的教師的行為。

再次，要重視培養學生合作探究的精神。“學會共處、學會認知、學會做事、學會生存”被當今教育界列為教育的四大支柱。讓學生在課堂教學中養成合作學習的習慣，培養團隊精神，學會與人和諧相處，是新課程理念下學習方式的重要內涵。從我國的教育現狀看，目前在校學生大多為獨生子女，唯我獨尊，自私任性，不善于與同學交往，因此通過參加合作學習來培養合作精神和交往能力，就顯得尤其重要。探索是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認知的欲望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的現狀即“怎么樣”，在此基礎上，進一步追究其來龍去脈，了解它“為什么會是這樣”。探究的基本內涵就是人的好奇心和求知欲。學生對外部世界有較強的探究心理，會時常閃爍出一些創造性思維的火花。教師要善于撥動學生心靈上的“琴弦”，讓學生產生情感共鳴，與老師及同伴和諧合作、共同探究，使課堂教學成為充滿學習樂趣、洋溢個性色彩、彰顯人文精神的活動過程。