重視課題研究的過程體驗提升校本教研的意識和能力

葉基進

摘 要：縣教研室以課題研究為抓手，以縣學科教研、區(qū)域教研為載體，充分發(fā)揮縣教研室在課題研究中的主導作用，將課題研究與教學實踐相結(jié)合，重視課題研究的過程體驗，確實提升校本教研的意識和能力。

關鍵詞：校本教研；課題研究；探究性的學習方式；核心概念

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。由于初中生物學學科的特點，任課教師較少，特別是大多數(shù)的農(nóng)村學校班級少，專任教師只有一個，獨立開展校本教研活動較困難，很難取得真正的效果。校本教研只有在專業(yè)研究人員的參與和教師集體的研究下，才能避免教學研究的形式化或低層次重復，形成一種研究的氛圍，真正提升學科教師的教學研究能力、解決問題的能力 [1 ]。

《運用探究性的學習方式理解初中生物學的核心概念》課題立足校本教研，以課題研究為抓手，充分重視課題研究的過程體驗，發(fā)揮縣教研室在課題研究中的主導作用，以縣學科教研、區(qū)域教研為載體，將課題研究與教學實踐相結(jié)合， 確實提升校本教研的意識和能力，提高校本教研的效果。

1 成立課題組，有效搭建研究團隊

就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究。唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化 [2 ]。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用，并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

縣教研室根據(jù)“省教育科學規(guī)劃課題申報立項工作的通知”牽頭成立課題組，通過培訓、網(wǎng)絡學習、閱讀教育教學類專著及刊物、認真研讀新課標等，學習有關的教育教學理論，積累教育智慧，更新教育觀念，用以指導自己的教學行為和課題研究。課題組成員以骨干教師、學科帶頭人為主，同時創(chuàng)造條件讓勤于鉆研勇于創(chuàng)新的年輕教師，特別是農(nóng)村教師的參與；加強城鄉(xiāng)結(jié)合，充分考慮課題組成員和課題實驗基地學校的覆蓋面，發(fā)揮“同伴互助”和學校資源優(yōu)勢，注重課題研究過程對校本教研的促進作用。事實上，在整個課題的研究和實踐過程中也確實得到了實驗基地學校的支持和肯定。

2 確立研究課題，提升教師的問題研究意識

校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題而開展的研究。學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。縣教研室引導課題組成員通過調(diào)查分析，從學校、師生的需求出發(fā)，在充分了解學校具體課堂教學中存在的共性問題的基礎上制定研究的課題及課題研究的方向和研究內(nèi)容。

課題組在認真研讀《生物學課程標準（2011年版）》和傳達學習趙占良老師《2011版生物課標簡介》基礎上，對我縣初中生物學任課教師隊伍、課堂教學現(xiàn)狀、學生學習狀況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：（1）《課程標準（2011年版）》強調(diào)重要概念的教學，建議圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開 [3 ]。然而，在較多的課堂教學中，教師過于關注零碎的知識點，強調(diào)讓學生背誦記憶一些生物學事實，教學內(nèi)容泛化，不能圍繞重要概念展開教學，教學重點不突出。（2）概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細胞。思維能力是探究能力的核心，建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決，探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認同，這是探究的功能和目標之一。在現(xiàn)實的初中生物學課堂教學中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，學生自主學習、自主探究的時間少，或自主變自流，探究有形無實，不能很好引導學生主動探究建立生物學核心概念。通過問題的分析研討提升教師的問題研究意識，課題組成員充分認識到初中生物學的課堂教學活動中應充分創(chuàng)設條件，引導學生思維上的探究，讓學生在探究的過程中落實知識的建構(gòu)、概念的習得。

3 注重實踐研究，提升教師的行動研究能力

課題研究必須以教學中所面對的各種具體問題為對象，應強調(diào)其“形成性”和“改進功能”，突出針對性、實用性和實踐性，突出理論和實踐的結(jié)合，以應用研究為主，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗。

課題組以片區(qū)教研活動及縣學科會等常規(guī)教研活動為載體，開展“同課異構(gòu)”、“研討課”、“專題講座”等教學研討活動，為課題組老師進行合作交流、互相探討、共享經(jīng)驗提供平臺。在整個課題的實踐研究過程中，課題組共開展了10場專題研討活動，舉行17節(jié)公開教學，邀請非課題組成員老師參與。每次活動都有研究主題，通過對比教學，加強案例分析，注重實踐研究，要求參加教學研討活動的老師都撰寫一份同課異構(gòu)的教學設計參與評課、議課等研討；構(gòu)建多層次合作的研究共同體，發(fā)現(xiàn)和解決課堂中存在的實際問題，有效地就課題研究的基本理念進行詮釋。加強課題管理工作，及時發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，采取相應對策，把課題研究引向縱深發(fā)展，進一步用課題提升出來的理論來指導課題的研究實踐，提升教師的行動研究能力。

4 物化、推廣課題研究成果，有力推動教師的專業(yè)成長

在課題研討活動中，組織課題組成員在評課、議課的基礎上反思自己的課堂教學，進行案例分析，撰寫反思性的教學案例，物化課題研究成果，不斷探索出運用探究性的學習方式理解初中生物學的核心概念的有效策略，構(gòu)建一套適應初中生物學課堂教學的探究性教學模式。對研究過程進行總結(jié)分析，對課題研究作全面反思、總結(jié)、提高，通過“示范課”和課題組老師的輻射作用將課題研究成果進一步推廣、運用到日常的教育教學中。

《運用探究性的學習方式理解初中生物學的核心概念》課題將課題研究與教學實踐緊密結(jié)合，讓課題研究提升教學實踐，有力推動教師專業(yè)化成長；重視課題研究的過程體驗，提高教師開展教學研究的主動性和能力，進一步提高課堂教學效果。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務和程序，那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路 [4 ]。

參考文獻：

[1]周福平.新課程呼喚以校為本的教學研究制度的建立——教育部“校本教研”研討會精神傳達[J].西寧教研，2003（3）：6-9.

[2]閆龍，孫群，孫耀琪.校本教研——教師走向新課程的必由之路[J].基礎教育研究，2003（9）：27-28.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]劉遠和.提高教師素質(zhì)的幾點體會[J].讀與寫：教育教學刊，2011，8（12）：231-231.