知識點導向的管理類平臺課電子化考核系統研究

史蓉暉 郭曉鵬 劉杰

摘要：本文探討了大學管理類公共平臺課的電子化考核系統的實踐思路。主要包括建立以知識點為主的試題和作業數據庫；構建以電腦和移動終端進行考試和日常作業的計算機系統框架模型；確立考核系統的工作流程。電子化考核系統有助于提高學生自主學習的積極性，有利于任課教師有效地評價學生的學習狀況，改進自身的教學，從而提升教學效果。

關鍵詞：知識點導向；電子化；移動終端；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0182-02

大學管理類公共平臺課程往往是多個專業的必修課，每學期的選課學生眾多。為了提高教學質量，許多教師在教學內容和手段方面進行了諸多嘗試。

本文通過借鑒國內外高校及部分優秀的在線學習平臺的先進教學方法和理念，采用知識點教學、知識點考核的方法，并輔以電子化考核和移動終端日常測試相結合的方式，進行了一些研究。

一、現狀分析

大學管理類公共平臺課，選課學生眾多，盡管教師盡可能地采用了啟發式教學、互動式討論等方式來提升教學效果，但在學生過多的情況下仍然會存在諸多問題：

1.學生的主動參與度不高：受課時限制，學生的參與程度嚴重不足，人均提問和回答次數很少，人均發言的時間也較短。

2.學生的日常主動性學習少，期末突擊應考現象普遍存在：在有限的課堂時間里，教學內容主要以理論為主，案例為輔，學生往往會覺得理論枯燥，與自身關聯不大，從而日常的主動性學習很少，期末考試則以突擊復習來應考。

3.課題紀律難以維護：盡管學生能做到保持課堂的安靜，但智能手機的興起使得學生們的專注力難以貫穿整個課堂。

4.考核形式單一：“考勤+平時成績+期末筆試”的考試最為普遍。人數眾多的大課堂里，考勤往往流于形式，布置的課后作業次數較少，甚至出現以考勤情況作為平時成績的現象，期末筆試成為最重要的考核環節，對師生的負擔都比較重，卻又難以全面反映學生對知識掌握情況。

綜上所述，本文認為解決這些問題可從兩個方面入手：

1.變枯燥的理論講述為“知識點”引導，通過梳理課程體系里的知識點，組織更生動的輔助案例和教學考核方式。

2.采用現代化的考核方式進行考評。通過計算機程序有效地將知識點貫穿到考試過程中，并據此引導學生積極學習，提升學習效果。同時，老師也能夠借助計算機系統的統計分析等輔助功能，更準確地把握學生的學習進度和效果，從而提升教學效率。

二、知識點為導向的電子化考核系統設計

1.電子化考核系統的功能模塊介紹。知識點為導向的電子化考核系統主要包括如下的一些功能模塊：（1）題庫管理模塊。系統支持的考試類型為：客觀題和主觀題。其中客觀題可以通過計算機直接判卷；而主觀題則需要改卷老師登錄到系統中，逐一批改并標注成績。每道單項題目必需指定分值，以便系統自動按總分來生成試卷。（2）考試設置模塊。主要功能為：設置考試的起始時間和結束時間；設置試卷結構，確立每種題型的數量；指定是每位考生各自隨機生成試卷，還是所有考生隨機生成統一的一份試卷；核對參與考試的學生信息。（3）考試與閱卷模塊。①期末考試功能。考試界面全屏顯示，不允許切換到其他界面。若考生一旦退出考試界面或切換到其他界面，則該生本次的考試結束，試卷自動提交。根據起始時間和結束時間的設置，自動倒計時。到了結束時間即強行終止本次考試，并提交試卷。提供臨時保存和最終提交的功能。“臨時保存”：學生在考試過程中，可以保存自己的答題過程，考試過程中可以隨時修改。“最終提交”：向服務器提交試卷，一旦提交，則本次考試結束。②日常考核功能。教師：可指定日常考核的題目或題目范圍（由學生在范圍內隨機生成）；指定日常考核的起止時間；查閱學生的答題情況，可酌情給出反饋。學生：可在智能手機或電腦等終端設備上去答題；答題完畢后可自行查看參考答案（客觀題會自動給出分數，主觀討論題由教師評判）；可查閱老師給出的反饋。③閱卷功能。客觀題系統自動評分。主觀題，教師可以參照試題庫中的標準答案進行閱卷，并在系統提供的位置填寫該題所得分值。（4）查詢與統計分析模塊。主要包括：導出所有學生的考試成績；匯總涉及各分數段的人數，計算百分比，分析均值和標準差；統計每道題的錯誤人數；按照指定的條件，查詢歷史數據，包括歷史試卷和學生成績等各類信息。（5）系統設置模塊。這是系統的基礎設置，包括：教師信息管理：教工號、登錄密碼、考試課程信息；學生信息管理：學號、姓名、班級等基本信息。系統設置里的數據信息由管理員（或任課教師）維護。選課的學生可自行在系統中注冊自己的信息，并參加考試；亦可由管理員批量添加學生信息。

2.電子化考核系統各模塊的相互關系。電子化考核系統個功能模塊之間的相互工作關系如圖所示：

從圖可知：（1）系統設置模塊是后續工作的基礎。通過該功能模塊設置好教師信息和學生信息之后，電子化考核系統即可正常運行。（2）題庫管理模塊是“知識點”導向的電子化考核系統的核心。任課教師通過該模塊來更新和維護試題庫，將課程體系的知識點轉化為日常考核的題目以及期末考試的題目存放于此，以供其他模塊調用。（3）考試設置模塊主要由任課教師操作，可以從試題庫中生成各類試卷，以備期末考試或日常考核所用。（4）考試與閱卷模塊，是整個系統中交互性最強的部分，也是主要的業務流程所在。通過該系統，學生可積極參與到課程中來，與老師互動，并參加最終的考試；老師也通過該系統，來了解學生對知識點的掌握情況，并對教學效果做出恰當的評價。（5）查詢與統計分析模塊主要針對考試結束后的歸檔數據進行操作，輔助教師從整體上把握學生對知識的掌握情況；同時也能夠回溯歷史數據。

上述五個主要功能模塊之間相互依存，從而構成了完整的電子化考試系統。

3.電子化考核系統的實施關鍵。電子化考核系統的實施關鍵主要有如下兩個方面：（1）理清管理類公共平臺課程體系中各章節知識點及其邏輯關系。建立以各章節知識點為基礎的知識庫是電子化系統的基礎工作；知識點是課程體系的支撐，也是教學互動的脈絡，對于各知識點的梳理是一個繁重而細致的工作，不僅包括各個知識點的內容，還包含其學習難易程度及對學生掌握程度，乃至相互間的邏輯關系等。（2）建立過程學習與綜合測試相結合的評價體系，引導學生由應試學習向綜合素質提升的自主學習過渡；從考核效果上看，單一的期末考核存在諸多的不足，而建立過程學習與綜合測試相結合的評價方式可以有效地引導學生注重平時知識點的積累及創新思維的訓練，相關實踐也表明：評價指標體系對于教學的風向標作用及考核的指導意義明顯。

三、結論

以知識點為導向的電子化考核系統便于學生與教師互動，很好地提高了學生的主動性和積極性；并借助系統的自動分析和統計等功能，有效地提升了教師的教學效率。該系統的應用主要有如下的優點：

1.針對教學中面臨的問題，探索激發、維系學生積極主動學習的途徑及方式。

2.以管理類平臺課各章節體系的知識點為基礎，加強課程階段的學習與訓練，變期末單一考試為過程測試與綜合考試相結合，增強學生自主學習的積極性和創新能力的提升。

3.為相關學科其他課程的考核方式改革探索提供借鑒。管理類平臺課程教學中面臨的問題具有一定的共性，如選課人數多與教學參與度不足的矛盾；考核方式的單一化等；希望通過本課程考核方式的探討，為其他課程的改革提供一定的參考。

在應用的過程中，發現本系統仍有如下一些工作需要進一步完善：

1.有待建立更加科學合理的測評指標體系。測評指標體系不僅是電子化考核內容的重要依據，而且也是教師授課重心及學生把握知識點的重要參考；同時還對學生自主學習及加強創新能力培養有積極的引導作用。該指標體系的建立直接影響到系統的進一步完善及電子化考核方式改革的效果。

2.電子化考核系統中人員認證、數據安全及系統的備份等安全性問題需要重視。不同與傳統的筆試，局域網環境中的電子考核必須要解決面臨的諸多安全性問題，尤其是電子化試卷的備份及保存等方面不容有失。

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