“翻轉課堂”教學模式的實現途徑研究

左秀山

摘 要：文章對“翻轉課堂”教學模式的發展、內涵、意義、實施前提條件等作了簡要的闡述，并從網絡教學平臺的設計制作，教學內容、組織形式、教學過程的設計等方面重點探討了實現“翻轉課堂”的途徑，提出要加強宏觀上的研究和微觀方面的實踐，要結合中國的實際情況創造出一條適合中國特色的“翻轉課堂”的改革道路，實現中國式的“翻轉課堂”教學改革。

關鍵詞：高職教學；教學改革；“翻轉課堂”教學模式；實現途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）03-

現代信息化技術的飛速發展和廣泛應用，極大地促進了教育改革的不斷進步和發展。“翻轉課堂”教學理念的出現，引起了教育領域的極大關注，這種教學模式也越來越強烈地沖擊著傳統的模式。它不是教學內容的簡單翻轉和學習時間安排順序的簡單顛倒，而是對教學理念、教學目標認識與實踐的大翻轉，它將改變傳統的教學模式，影響未來教學的發展。如何實現“翻轉課堂”教學模式，這是現今教學界積極探索和實踐的課題。

1 “翻轉課堂”教學模式的發展、內涵及意義

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”，也稱為“反轉課堂”或“翻轉教室”。它起源于美國。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中WoodlandPark High School 的化學老師喬納森·伯克曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用軟件錄制附有講解聲音的PPT視頻，并將視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課使用；后來，他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，或者給實驗過程中有困難的學生提供幫助。2011年薩爾曼·可汗（Salman.Khan）演講報告《用視頻重新創造教育》的出現，使這種教學模式受到廣泛的重視，也標志著“翻轉課堂”教學模式趨于成熟。

2012年6月，中國教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出：“推動信息化和教育教學改革有機結合，鼓勵各地大膽應用信息技術開展教學改革試驗。”2014年4月1日，復旦大學采用“混合式教學模式”正式登陸全球慕課平臺，其中“翻轉課堂”是主流模式。

“翻轉課堂”，顧名思義，意指將傳統的教學模式翻轉過來，其具體內涵：將教師在課堂講授知識轉變為課前學生自主學習信息化、數字化或紙質等知識資料；課堂教學由教師為主體轉變為以學生為主體、教師為主導；針對學生在知識學習過程中遇到的問題，以教師與學生互動、開展輔導、講解內容、討論分析等方法解決問題。“翻轉課堂”翻轉的是教學模式和學生的學習方式，是對傳統教學模式全方位、多層面的改革。

“翻轉課堂”教學模式的實現至少有以下3個方面的意義。

1）使傳統的以教師為主體教學轉變成以學生為主體的教學，學生變被動學習為主動學習。這樣使學生學習呈現自主、自由和主動的狀態，實現了個性化教學，調動了學生的興趣，促進了學生的知識內化，增強了學生實現自我成功的自信心。對于培養學生的主動思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力具有關鍵性的重要意義。

2）教師可以在課堂上以協作研究、互動交流等方式，更多地與學生互動，集中深入地討論學生在學習過程中遇到的焦點問題。使學生能夠對所學知識更加深入地探討和研究，有助于培養學生的創新、思辨和共同研究問題的能力。

3）可以發揮現代信息化技術和數字化學習資源的優勢，使知識能夠信息化、網絡化，讓更豐富和廣博的知識展現在學生面前。深化了知識內容，拓展了學生的視野，提高了學習效率。

2 “翻轉課堂”教學模式實現的前提條件

“翻轉課堂”不能與在線視頻、在線課程等同，“翻轉課堂”也不是用視頻取代教師，讓學生處于無組織的無序學習狀態。要杜絕形式上的“翻轉課堂”，要深入理解“翻轉課堂”的意義，在可行的前提下把握好教學設計、組織和過程，實現真正的“翻轉”，以保證教學改革的成功和教學質量的提高。

1）只有在能夠通過自學看懂所學內容的前提下，才讓學生自主學習。理論性比較強、非常抽象的內容，比如數學、物理、哲學等部分抽象深刻的內容，如果沒有教師的講解是很難看懂的。另外，學生的自學認知能力不同，“翻轉”的內容也應該有差異。所以，對于有些教學內容就不能絕對的要求運用“翻轉課堂”模式。

2）只有在網絡信息技術和教師自身條件滿足“翻轉課堂”所需的前提下，才能夠實施“翻轉課堂”教學模式。由于教師個體所具備的條件不同，網絡信息技術軟硬件具有差異性，因此在條件不足的情況下，必然造成實現“翻轉課堂”教學模式的不同困難。這就要求不僅計算機信息化技術和設備一定要普及，而且教師也一定要具備優秀的課堂管理和課程設計能力。如果教師和信息技術沒有具備必備的條件，是不可能實施“翻轉課堂”教學模式的。

3）信息化、網絡化技術平臺的建立和共享，是實施“翻轉課堂”教學模式的重要條件。雖然專業教師對本專業具有比較淵博的知識，但是大多數教師對信息化、網絡化技術不會具有同樣淵博的知識。所以，需要依靠專業團隊的力量，才可以解決實施“翻轉課堂”教學模式所需要的互動教學平臺問題。

3 實現“翻轉課堂”教學模式的途徑

3.1 設計制作實施“翻轉課堂”教學模式的網絡平臺

這是實施“翻轉課堂”教學模式的難點，需要專業團隊設計制作。教學平臺是為教學服務的，如何將科技融入教學平臺，使教與學都變成主動的、雙贏的，是我們需要研究和探討的中心問題，這是關系到是否能夠實施“翻轉課堂”教學模式和提高教學效果的重要途徑。

3.1.1 教學平臺應該具備的功能

1）展示豐富知識的功能 由教師根據內容循序漸進、完整有序地設計知識內容，通過信息化、網絡化技術呈現出來。根據內容特點可采用“知識樹”等生動的邏輯結構形式展示，根據知識內容結構編制知識平臺結構，可以智慧建議學生深化學習的內容，讓學生的學習達到階梯式的、由淺入深的效果。

2）知識內容的練習功能 在自學過程中，要有豐富的、與知識相對應的直接回饋性的練習，練習可以是填空、選擇、游戲等形式，而且平臺會對學生的回答立即做出正確與否的判斷。各部分練習內容的設置，以有助于學生對于相應知識的熟悉、全面理解、掌握和深入思考為原則。

3）自動統計學生自學進程的功能 根據學生自學的進度和精熟程度，可用不同的幾何圖示、顯示不同顏色等方法來表示學生學習情況的不同等級，做到個性化的學習和整體學習情況的實時自動統計和掌握。學生也可以自由安排自學速度和控制精熟程度。

4）學生自學評價功能 具有對每個知識點形成過程性評價、對某個單元知識的階段性評價、對整體內容總結性評價的功能，使評價平臺更加全面、細致、動態地顯示出來，評價平臺具有時時追蹤動態評價的效果。

5）師生互動討論的功能 應該擁有互動電子白板、線上討論機制、上傳下載資料、課堂互動討論等功能。

3.1.2 教學平臺應該具備的特點

1）易用性：容易、適用，并且對硬件沒有過高的配置要求；2）移植性：具有通用的使用效果，電腦、移動設備使用便捷；3）互動性：交流和互動便捷、迅速；4）單一性：視覺界面簡單，操作使用方便；5）云端性：逐步采用云端服務架構，使平臺軟體化，以降低硬件成本，提高傳輸速度，易于推廣；6）移動性：逐步加強移動工具（手機、平板等）的利用，建立移動環境下的互動教學平臺，促進全方位的（課上、課外）學習、互動和交流。

3.2 精心組織教學過程

3.2.1 分組學習，以有助于開展組織學習、交流和互動

首先將學生分成若干學習小組。分小組的原則：學習成績優劣搭配、性格多元搭配、男女搭配。這樣分小組的優點是：可以使小組具有多面性、互補性、互助性等，避免小組組成的極端情況的發生。學習小組對于課前、課中和課后的學習和互動都有非常好的輔助作用。實現從個體學習到小組協作，有助于達到集體認知、形成集體智慧和共同提高。

3.2.2 師生角色轉換

教師從講授者變為主導者和教練員。課前，教師可從教學平臺了解學生的學習情況，搜集各個學習小組提出的課堂討論議題、知識疑難問題等。在此基礎上，結合知識內容和培養目標，制定盡可能優質的教學方案，包括課堂講解內容、組織討論議題的方案、任務設計、小組分工，以及展開課堂互動組織形式等。課中，教師要按照設計的方案組織教學，包括展開教學內容，根據議題既有討論、又有講解，更要有課堂互動過程中隨時會出現的探索問題的互動分析。通過課堂互動教學，努力使教學達到最優化的效果。

學生由單一被動的聽眾，變為主動參與學習活動的主體。高職學生學習基礎普遍不夠扎實，自我控制力相對比較弱，所以要注重課前的自學過程。開始有些學生可能不會主動學習，因此可以采用循序漸進式，最初幾節課可以在課堂上學習知識，并且展示如何利用教學平臺自學，通過演示使學生基本學會平臺的使用。然后開始采用“翻轉課堂”模式，教師要熱情幫助和引導學生逐步適應這種模式，讓學生積極主動地學習、探討和互動交流。

3.2.3 激發學生的學習熱情是關鍵

1）精心準備課外自主學習資料，使資料學習變得生動有趣，而且具有互動性。這里包括：微視頻、PPT文件、文檔資料、練習、游戲和互動平臺等。2）制定學習獎勵機制。既可以是虛擬獎勵，也可以是實物獎勵，還有分數獎勵等。包括自主學習和課堂學習討論等學習全過程的獎勵，分為針對個人的和小組的兩種獎勵。只有引入獎勵機制，才能夠讓學生的學習具有競爭性，從而激發學生的學習興趣。3）充分發揮學生個體和集體智慧。在學習過程中，只有注重發揮學生的智慧，善于發現多樣性、多方面的觀點，才能夠引導學生積極主動地學習、思考和探討問題，極大地促進知識內化，也有益于將教學內容引向深入。

總之，在實施“翻轉課堂”教學模式的過程中，要加強宏觀上的研究和微觀方面的實踐，要根據中國教學實際和中國高職教學特點，創造出一條適合中國特色的“翻轉課堂”教學改革道路。

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