論心理游戲在初中思想品德課中的應(yīng)用

崔巖

摘要：心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動之一，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。本文將心理游戲分為認識活動類、情緒情感類、人際交往類和團隊互助類，分別列舉闡述了四類心理游戲在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用過程，從而更好地促進學(xué)生的個性化成長。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學(xué)活動

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0275-02

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，新課程改革后的思想品德教材有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動之一，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的游戲活動中去體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

一、巧用認識活動類心理游戲，促進學(xué)生認知過程的發(fā)展

人的認識活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認識活動類心理游戲是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，形成積極的自我意識，全面正確地認識自我以及幫助學(xué)生合理用腦，專注學(xué)習(xí)，提高記憶效率，激發(fā)思維活力，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)對考試等一類與人的自我認識和學(xué)習(xí)認知過程相關(guān)的心理游戲。

比如在人教版七年級上冊第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運用心理游戲“背后悄悄話”來讓學(xué)生了解到他人對自己的客觀評價?；顒釉O(shè)計要求每個學(xué)生背后貼上一張16開白紙，白紙正面寫上自己的姓名，其他同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)給每個同學(xué)的背上留言，同時也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內(nèi)容是對對方的評價，被留言者在活動結(jié)束之前不能偷看背上的內(nèi)容。活動結(jié)束后同學(xué)們可以看自己背上的留言，并談?wù)勛约旱母惺?。這樣的心理游戲通過學(xué)生之間的相互評價，能讓學(xué)生更客觀地認識自我，通過他人的評價來增強自信、完善自我，同時也能夠促使學(xué)生客觀、積極地評價他人。這樣的心理游戲既能夠為本節(jié)課的教學(xué)目標服務(wù)，又能夠增加教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個學(xué)生選四個同學(xué)做自己的鏡子，這四個人必須用忠實的行動和言語來反映該同學(xué)的言行和性格等，或者來模仿該同學(xué)平時的言行，教師此時需注意模仿者要尊重客觀事實，不能夸大或掩飾，讓這個學(xué)生說出自己的感受。這個游戲可以幫助學(xué)生通過別人的態(tài)度和評價來認識自己，增強學(xué)生的自我認知，從而達到教育目的。

認識活動類的心理游戲有很多，教師應(yīng)善于取舍和選擇，舍去那些費時費力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學(xué)目標服務(wù)，促進學(xué)生情感體驗的心理游戲，千萬不能選擇那些華而不實的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進教學(xué)目標達成的教學(xué)活動之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。

二、善用情緒情感類心理游戲，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗

在人的心理活動中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動非常明顯。因此善用情緒情感類心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，感受積極的情緒體驗，顯得尤為重要。

七年級上冊第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標要求為“理解情緒的多樣性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)”。為了更好地完成課標要求，我們可以選擇一些情緒情感類的心理游戲來促進學(xué)生的情感體驗。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請8名同學(xué)上臺，每位同學(xué)現(xiàn)場抽取一個和情緒有關(guān)的成語，要求抽取者用自己的表情和肢體動作將這個詞語表演出來，其他同學(xué)通過觀察后來猜一猜這個詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學(xué)生在活動過程中覺察與表達情緒，又能感受到情緒表達帶來的愉悅。游戲“互訴面對面”，要求同組兩名學(xué)生面對面坐在一起，互相向?qū)Ψ皆V說最近遇到的一件事以及這件事帶來的情感體驗，傾聽者只能認真傾聽，通過聽對方的訴說，觀察對方的表情、動作等來用心去感受、理解對方的情緒，最后小組成員來分享活動的收獲。這樣的游戲活動不但提高了學(xué)生對自身和他人情緒的洞察力，也促使學(xué)生學(xué)會了尊重、關(guān)注他人的感受，合理地表達自己的情緒。

為了讓學(xué)生感受到積極的情緒體驗，教師應(yīng)該善于用這些心理游戲來達到教育目的。比如心理游戲“微笑訓(xùn)練”，讓學(xué)生自備小鏡子，面對鏡子，放松面部肌肉，想著開心的事，慢慢微笑起來，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺遍布全身。也可以配合手的動作，用雙手食指同時在嘴角兩邊畫上向上的弧線，重復(fù)幾次。如果想到不開心的事，就努力改變自己的認知，找到合理的想法并說出來，將不良情緒轉(zhuǎn)化成積極情緒，通過微笑訓(xùn)練表現(xiàn)出來。這樣重視身心體驗的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓(xùn)練的模式，同時也增加了課堂的趣味性。

三、活用人際交往類心理游戲，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

人際交往類心理游戲主要側(cè)重于幫助學(xué)生學(xué)會與同伴、異性、老師、父母溝通和往來，這樣有利于學(xué)生提高人際交往水平，增強處事能力，促進自身發(fā)展。

人際交往當中最重要的一項能力就是溝通能力。為了讓學(xué)生認識到雙向溝通的重要性，在八年級上冊第一單元第二課第二框《兩代人的對話》這一課時中，可以采用“我說你畫”的心理游戲。游戲要求推選一名同學(xué)到臺前充當傳達者角色，教師給他看一幅畫，并請他在一分鐘時間內(nèi)記住畫上的內(nèi)容，然后讓他向大家轉(zhuǎn)述這幅畫上的內(nèi)容，同學(xué)們根據(jù)他的描述和自己的理解，在練習(xí)本上畫下這幅畫。最后大家一起比較一下學(xué)生的畫和原圖的差異，并分析差異產(chǎn)生的原因——缺乏雙向溝通。這個游戲讓學(xué)生明白，有時候別人表達的意思和自己的理解未必是一致的，如果缺乏對話交流，很容易產(chǎn)生誤會，而我們與父母的溝通也是如此，因此我們應(yīng)該學(xué)會換位思考、有效溝通。由此可見，這樣的游戲活動不但讓學(xué)生進一步體會到溝通的重要性，還引導(dǎo)學(xué)生理解了溝通的藝術(shù)，為建立和諧的親子關(guān)系做好鋪墊，這也與我們的教學(xué)目標是一致的。

又如心理游戲“盲人與拐杖”，要求教師事先畫好行走路線，路線上有障礙，如樓梯、拐彎、室內(nèi)、室外等。學(xué)生兩人組成一個小組，一名學(xué)生扮演盲人，另外一名做拐杖。扮演盲人者事先戴上準備好的眼罩，在“拐杖”的幫助下原地轉(zhuǎn)三圈，然后開始障礙之旅。按照原定的路線走一圈后，兩名同學(xué)互換角色，再走一圈。全部走完后兩名同學(xué)彼此交流做盲人和拐杖的體驗。此類游戲可以引發(fā)學(xué)生換位思考，增加對他人的體驗和理解，只有理解了他人，才能從內(nèi)心真正尊重他人，從而改善學(xué)生的人際關(guān)系。作為教師，我們可以活用這些人際交往類的心理游戲，幫助學(xué)生學(xué)會人際交往的小技巧，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、妙用團隊互助類心理游戲，在競爭與合作中激發(fā)潛能

團隊互助類心理游戲通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在競爭與合作中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，增強班級凝聚力和學(xué)生的抗挫折能力，激發(fā)自身潛能。團隊互助類游戲是在心理游戲中應(yīng)用最廣泛的一類游戲，無論是小組形成、團隊建設(shè)還是挫折教育都會用到這類游戲。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教育目的，巧妙運用這些游戲來達到滿意的教學(xué)效果。

比如七年級上冊第一單元第一課《珍惜新起點》，其課標要求為“正確認識個人與集體的關(guān)系，體會團結(jié)就是力量，能夠自覺維護集體的榮譽和利益”。那么教師就可以根據(jù)課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，運用游戲“超級鏈鏈接”來讓學(xué)生了解集體團結(jié)的重要性，認識到班集體的團結(jié)需要每個同學(xué)的努力，學(xué)習(xí)與人團結(jié)協(xié)作。游戲要求每名小組成員后邊的同學(xué)抬起前邊同學(xué)的左腿，右手搭在前邊同學(xué)的右肩上形成小火車，最后一名同學(xué)單腳跳步前進，各組從起點出發(fā)，各組最后一名同學(xué)最先通過終點線的即為勝利者。該游戲讓學(xué)生在充分參與和互動中感受集體的溫暖和團結(jié)的力量。又如七年級下冊第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》，為了讓學(xué)生獲得艱難、難堪的受挫感，教師可以妙用心理游戲“打開千千結(jié)”、“搶椅子”、“松鼠與大樹”等，來為學(xué)生設(shè)置各種障礙，教師在游戲過程中不斷給予學(xué)生激勵，鼓勵他們積極進取，使學(xué)生在游戲的過程中體驗到人生的酸甜苦辣，品嘗經(jīng)艱苦努力取得成果的無限快樂?？梢?，妙用團隊互助類心理游戲，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和互助能力，又能讓學(xué)生在競爭與合作中激發(fā)潛能，健康成長。

總之，心理游戲由于其自身的娛樂性，能夠使學(xué)生在緊張中放松，在放松中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，為營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生參與心理游戲的積極性高，這樣既有利于面向全體，同時又能夠促進學(xué)生在游戲過程中的個性化發(fā)展，對個人的成長有著重要的作用，也越來越贏得思想品德教師的青睞。

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