高校公益創業教育研究與實踐

袁彥鵬 趙涵 李萍萍

摘 要：公益創業日益成為大學生創業的新趨勢，高校實施公益創業教育是“雙創”背景下的應有之義。公益創業教育應與專業教育、公益研究、公益實踐相融合，采用社會化運作方式。Z校從品牌、育人、文化、服務4個方面入手，形成了一批研究實踐和研究成果，實現了公益價值的彰顯，促進學生服務性學習，創新了道德教育形式。公益創業教育要從頂層設計、微觀機制、師資隊伍、課程及評價體系等方面去加以實施。

關鍵詞：高校；公益創業；公益創業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）03-

1 公益創業教育價值及特點

公益創業又稱社會創業（Social Entrepreneurship）等，是近年來在全世界興起的一種善意驅動的創業模式， 其核心理念是運用商業手段創造性地解決社會問題。公益創業以社會價值為優先原則的同時，又兼顧效益原則，以保障項目和組織的持續運營。對于政府和企業無動力、暫時無能力解決的社會問題有著較強的優勢。我國最早的公益創業企業可以追溯到1993年中國社科院杜曉山引進的扶貧經濟合作社，近些年也因為強大的現實需求而不斷涌現，“一顆暴走的雞蛋”、“善淘網”、“為愛行走”等社會創業組織或項目引起了廣泛的社會參與，其業務范圍涉及社會生活的各個領域，對于增進弱勢群體福祉、為政府公共服務職能提供補充、創新社會治理模式、促進社會公平、擴大社會就業等具有積極意義。

而實際上，由于大學生尚未走上社會，人力資本、社會資本和資金等方面創業所必須資源儲備嚴重不足，創業失敗率非常高。在政府公益創投等支持體系逐漸完善、基金會組織文化的影響、各類社會企業不斷涌現的示范作用等多方面因素下，越來越多的大學生選擇公益創業作為其創業的新方向。據調查顯示，公益創業組織領導人或者創始人中青年公益創業者的年齡結構主要集中在18～30歲（占總調查數的88%），而18～25歲是創業的主要年齡段（占總調查數的74%）。[ ]因此，在高校開展公益創業教育顯得尤為重要和迫切。

公益創業教育是指進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活

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收稿日期：2016-07-12

基金項目：2016年度教育部人文社科規劃項目（教育學）[編號：16YJC880034 ]；2014年度省高校重大人文社科

項目攻關計劃青年重點項目[編號：2014QN043]；2016年度寧波市哲社課題[編號：G16JY-22]

第一作者簡介：袁彥鵬，男，碩士。研究方向：高等教育與管理研究

動的教育。[ ]高校公益創業教育在實施過程中需貼近大學生實際，融合校園文化特色、公益文化、專業提升、道德教育、社會服務等于一體，形成體系完備、支撐到位、形式豐富、成效顯著的系統性工程，主要有以下幾個方面。

1.1 公益創業教育融入專業教育

就如同創業教育不是孤立存在的知識體系一樣，公益創業教育同樣不是單一的知識框架，公益創業教育不但不排斥專業教育，而且必須融入專業教育。某種意義上說，專業教育是公益創業教育的基礎，因此，不光要將內涵社會責任和創新精神的公益創業教育融入其中，還要引領專業教育的發展，及時調整專業教育理念、培養模式、課程教學內容、教育方法及考核模式，努力使專業教育觸角延伸至公益創業教育。此外，還需糾正“公益創業教育僅僅與經管類專業融合比較合適”的說法，事實上，公益創業教育是創新精神和社會責任的深度融合，具有適合所有專業的“普適性”，專業知識融入公益創業，促使社會責任和專業成長相得益彰。

1.2 公益創業研究與實踐相互促進

公益創業在中國方興未艾，公益創業教育則更是處于初始階段，因此對于公益創業的認知并不深刻，特別是在公益創業實踐環節。公益創業不同于創業活動，也不同于一般的公益活動，它有其內在的規律，特別是公益創業同宏觀環境密切相關，具有地域性和生成性的特征，因此須加強公益創業研究。特別是加強對公益創業支持系統和內在規律的研究，加強公益創業實踐課程體系的研究，這對于公益創業實踐提升價值大有裨益。同時公益創業研究也需要有問題意識和實踐意識，針對公益創業過程中遇到的問題設置研究課題，將社會問題的創新解決作為切入點，提升研究對于實踐的促進作用。同時，在主體上，推動教師研究和學生研究性課題相得益彰，如鼓勵老師指導同學積極參加“挑戰杯”、各類公益類賽事，促進師生顯隱知識的融合。

1.3 公益創業教育與社會化公益相融合

公益創業教育從知識體系上說是跨界的，從實踐體系上說也是多主體融合的過程，因此公益創業教育絕不能閉門造車，一定要實踐社會化運作。一是通過社會化了解最真實的社會問題。鼓勵學生廣泛參與各類志愿服務活動和公益創業活動，用參與式體驗來促進社會化，增強問題意識和社會責任意識。二是資源整合的社會化。鼓勵大學生積極走出去，爭取各種社會力量支持公益，在爭取資源的過程中實現自身的社會化。三是同公益同行頻繁交流。公益創業教育不僅需要課程教學，更需要通過社會化的體驗過程來加強對公益領域規律的認知，利用社會化促進個體體驗和協同推進。

2 公益創業教育的Z校樣本

Z校自2010年以來，結合經管類專業背景和學生特色工作基礎，以公益創業作為學校創新創業工作和人才培養的重要抓手，將公益研究、公益實踐、公益創業相結合，推動社會化公益同專業教育相融合，推動社會資源、專業教育融入公益創業教育，形成“有體系、有支撐、有活動、有成效”的人才培養體系。形成了“一學院”、“一陣地”、“兩品牌”、“三載體”的1+1+2+3的公益創業模式。“一學院”即“益立方公益學院”，統籌領導公益力量；“一陣地”即“大益愛心茶室”，展示公益創業成果，資源整合對外交流；“兩品牌”指“隨手公益寧波”和“黑蘋果發展協會”兩大公益品牌，開展公益創業、助學助困、舊物捐助等常態化公益實踐；“三載體”是指暑期公益實踐、公益創業大賽、公益音樂節，搭建多元融合的公益創業育人新體系。公益研究、品牌培育、資源整合、媒體報道均成果豐富。

2.1 實施方法與過程

Z校的實踐以品牌建設為著力點，公益育人為目標點，以公益文化為價值點，以社會服務為落腳點，將公益研究、體驗教學、人才培養、道德教育緊密結合，探索出一條公益創業教育的實踐之路。

2.1.1 品牌：增強感召 以益立方公益學院為核心，不斷強化品牌的感召力。2010年創辦成立黑蘋果發展協會，2013年初成立隨手公益寧波組織，2014年引入大益愛心茶室項目，初步搭建起社會化公益創業的格局。每個項目都形成了一定的品牌活動，如黑蘋果發展協會的“黑蘋果西部助學”，隨手公益寧波的“愛心捐衣”、鄉村圖書館等，大益愛心茶室的公益學術沙龍等，利用各種機會和形式提高這些公益品牌和品牌活動知名度，公益感召力增強公益創業教育的參與熱情。

2.1.2 育人：提升價值 公益創業教育其終極目的還是育人，以提升學生的價值。Z校以公益創業活動為載體，重點突出公益創業實踐育人和道德內化兩大育人價值：一是暑期社會實踐每年凝練一定量的公益實踐項目，關注社會現實問題，激發創造性解決社會問題的能力，協同相關課程的專業老師設置相關公益案例，內化公益理念；二是公益創業策劃賽，通過比賽的形式，發揮其“蓄水池”功能，將解決社會問題意識突出、可行性強的項目進入實際孵化。例如：針對貧困生比較突出的問題，提出公益鋪子的解決之道。利用實際的公益創業行動將道德教育融入到公益創業的情境中去，更加有利于道德教育實際價值的體現和發揮。

2.1.3 文化：引領風尚 文化的價值在于凝聚人心，濃郁氛圍。Z校一直以應用為導向，因此在校內初步形成了務實、創新、服務的校園文化。隨著“雙創”時代的到來，結合已有的文化基礎和工作基礎，不斷倡導商業文化和公益文化融合的亞文化——公益創業文化，鼓勵學生從身邊挖掘社會問題，通過公益沙龍等載體進行頭腦風暴，讓問題導向和公益創業思維浸潤到學生的思想中；同時將高校公益創業文化輻射至社會，以大學的文化創新力重構社會價值導向，構建更廣泛的社會參與體系。

2.1.4 服務：回饋社會 服務社會是高校人才培養的價值導向，Z校師生通過課題研究、公益創業實踐、志愿服務等形式，走進社區，發掘社區養老助殘、兒童教育、環保宣教等方面存在的問題，服務和諧社區建設，有效促進社會治理創新，實現社區善治[ ]。在“走出去”的同時，積極“引進來”，把地方民政局、街道社區、基金會、公益組織等資源引進來，積極開展多方緊密型合作。以“用社會化的形式開展公益，用公益的形式促進學生社會化”為理念，將社會資源整合寓于服務社會當中，通過公益手段，內化學生精神品質。

2.2 工作成效與經驗總結

通過一系列架構設計，制度完善，活動開展，Z校公益創業相關活動累計參與學生人數達到5000余人次，形成了“益立方公益鋪子”、“銀齡公益付諸項目”、“小橙子休息屋”、“微技能GET”等一系列公益創業項目。相關活動得到各級媒體的多次報道，各類媒體報道累計百余篇，以“伙伴計劃”為依托，形成了政府、企業、高校、媒體、社會組織等各類伙伴80多個，構建了多領域、廣范圍的社會關系網絡。

2.2.1 形成了一批公益研究及實踐成果 隨手公益寧波團隊的《隨手公益寧波——基于移動互聯的微公益實現平臺》獲得浙江省挑戰杯三等獎；《微技能GET》獲得海峽兩岸公益創業賽三等獎；通過公益創業方式目前已在象山、奉化建立鄉村圖書館4個，累計捐贈圖書11000多冊；以益立方公益鋪子為代表的一批公益創業項目獲得很多地方民政公益創投項目的青睞，并開始著手落地孵化。

2.2.2 實現了公益價值的全面彰顯 參與學生在公益創業實踐中形成道德認同，并不斷將認同轉化為善的公益行為。Z校借助社會力量，融入專業教育的多元公益創業教育，取得了明顯成效，不斷涌現出“網下社創者，網上正能量”的大學生公益創業者，通過社會化公益的形式實現公益創業價值最大化，隨手公益、黑蘋果等品牌的社會影響力持續擴大，一批公益創業項目價值弘揚持續顯現。

2.2.3 促進了大學生服務性學習 將公益創業帶入專業學習，一方面使學生道德修養不斷提高，同時也促進了學生服務性學習（Service-Learning）[ ]。例如市場營銷專業學生參加公益創業策劃大賽，將專業和創業知識應用到公益領域，擴大了學生視野，增強了學生專業學習能力，近年來，“挑戰杯”公益類選題多次獲獎。

2.2.4 創新了道德實踐形式 大學生在參與公益創業的過程中，不僅提升了個人綜合素養，更重要的是“三觀”的完善。以理論為支撐，注重實踐，實現了理論與實踐的有機結合，內化道德意識。他們在公益創業過程中扮演著不同的社會角色，能夠親身體驗各式各樣的社會關系，更直觀地了解國情、社情、民情，直接進行道德觀念的澄清，解決了傳統道德教育“高高在上，重說教，輕實踐”的弊端，從而幫助學生形成道德認知，做出正確的道德價值選擇。據調查，學院2012級畢業生表示畢業后有意愿參與公益創業的人數占到了總數的40%。

3 公益創業教育的幾點建議

公益創業教育和公益創業一樣，在國內開展不過10多年時間，有諸多有待完善之處和可探索創新的地方，其根本問題是如何促進全面發展人才培養的問題，在實施過程中，應當注意以下幾點。

3.1 圍繞人才培養目標，做好頂層設計

2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確要求根據不同層次分類制定培養目標，但是要“使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標”。公益創業教育當然也應在圍繞這一目標的基礎上，融入公益價值的要求，將公益創業的精神、意識和能力融入到學生的培養方案當中，以改革人才培養路徑和課程體系為重點，在公益創業課程開發、多元師資隊伍建設、公益創業實踐、公益價值評估等方面制定專門的計劃，從宏觀和中觀層面理順公益創業教育的價值方向和行動路徑。在組織層面，須成立類似于Z校的公益學院的協調機構，總體制定實施計劃，協調公益創業教育的人、財、物等社會支持系統資源，應積極聯合企業搭建公益創業的孵化基地，為大學生的公益創業提供有力的支持[ ]。

3.2 理順一系列公益創業教育的機制

公益創業教育主體是學生，須在微觀層面理順鼓勵學生參與公益創業教育活動的體制機制。比如在實踐層面，可要求在校生取得固定志愿時長，讓學生在參與公益活動中完成公益創業教育的啟蒙；利用“挑戰杯”、地方公益創投、校內公益創業策劃大賽等載體，搭建學生參與公益創業研究和落地孵化的平臺；制定專門的規章制度，將學生參與公益創業同評獎評優、暑期實踐、見習實習、畢業設計等內容結合起來，提高學生參與的積極性；同時還要調動參與教師的積極性，給予參與指導的教師一定分數的工作量，并將教師的職稱評聘、評優評先等結合起來，促進師生合力助推公益創業教育局面的形成。

3.3 加強公益創業教育的師資隊伍建設

師資隊伍建設問題是實施公益創業教育的重難點之一。從某種意義上說，高校教師隊伍建設決定了公益創業教育的成效。當前，高校教師對公益創業教育的認知還存在比較大的偏差，不少教師是從自己的學科專業去理解公益創業教育，一部分教師從KAB，或者就業指導的課程中轉化而來，師資隊伍建設任重道遠。因此，“引進外援”成為高校公益創業教育的必然選擇，圍繞公益創業教育的重要利益相關方，諸如公益創業組織、地方民政部門、街道社區、共青團組織、殘聯、基金會等主體形成綜合師資庫，來校開展公益創業講座和沙龍，選題包括公益創業案例、面臨的現實問題、地方創投政策等方面，不斷提升師生公益創業的意識、精神和能力。

3.4 建設公益創業課程，健全評價體系

促進專業教育與公益創業教育的有機融合，挖掘專業課程中的公益創業教育價值，在傳授專業知識過程中加強公益創業教育；開設調研方法、公益入門、創業實務、公益創業案例等方面的必修課和選修課，納入學分管理；利用互聯網平臺，建設慕課、視頻公開課等在線開放課程，擴大課程的影響力和輻射范圍，并建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。創新課程實施形式，利用啟發式、討論式、參與式教學，鼓勵多元師資隊伍將行業動態、公益創業案例和實踐經驗融入課堂教學。運用大數據技術，掌握社會問題的發展動態以及學生的學習動態，改革考試考核內容和方式，注意運用階段性考核的方式，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。