建筑設(shè)計與建筑構(gòu)造課程協(xié)同教學(xué)實踐探索

姚斌 王磊 熊宇 劉娜 金樾 李巖

摘要：圍繞著建設(shè)多學(xué)科融合的建筑設(shè)計課程體系框架，探索建筑設(shè)計課程與建筑構(gòu)造課程協(xié)同教學(xué)的體系構(gòu)建。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，加強課程間的銜接與聯(lián)系，更好地發(fā)揮建筑設(shè)計教學(xué)的主導(dǎo)作用，向建筑本原回歸。從而實現(xiàn)互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力、整體意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；建筑構(gòu)造；協(xié)同教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0142-02

一、多學(xué)科融合的建筑教育發(fā)展趨勢

在全球化背景下，我國社會進入環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、地域文化多元共生的建設(shè)階段，人們對建筑提出了更高的要求，建筑成為多學(xué)科交叉、技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合的整體。當代建筑教育，朝著多元、開放、高度整合的方向發(fā)展。

建筑設(shè)計課程的教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的始終，通過設(shè)置系列建筑設(shè)計專題訓(xùn)練，在各教學(xué)環(huán)節(jié)加強與其他課程的銜接和知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用交叉學(xué)科的知識和技能解決建筑的建造問題。多學(xué)科融合的建筑設(shè)計課程教學(xué)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和協(xié)同性的特點。

二、突出建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的建筑設(shè)計教學(xué)實踐探索

功能與空間、場地與環(huán)境、材料與建造、地域與人文是建筑設(shè)計的基本問題。三年級的建筑設(shè)計相比二年級引入復(fù)雜條件，將整個教學(xué)過程分為四個專題，分別側(cè)重于場地環(huán)境、地域與人文、材料建構(gòu)和技術(shù)綜合，逐步加深，強調(diào)專題間的承接性和整個教學(xué)過程的整體性。第三個專題材料與建構(gòu)的建筑類型載體一般選擇為大跨度建筑設(shè)計，即以長途汽車客運站作為載體，通過建筑設(shè)計與建筑構(gòu)造課程的協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生在理解大跨度建筑與結(jié)構(gòu)體系的相關(guān)知識和設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，深入研究大跨度建筑的內(nèi)在功能空間與外在形體塑造的關(guān)聯(lián)性，將較為復(fù)雜的大跨度建筑設(shè)計過程分解成為便于理解、跟進和提升的進程，由較為宏觀的建筑功能、形體、結(jié)構(gòu)選型遞進式地深入到建筑材料的選擇、建筑細部構(gòu)造節(jié)點設(shè)計，最終形成完整的建筑設(shè)計方案和大跨度空間結(jié)構(gòu)體系分析成果。（圖1）

1.教學(xué)過程。建筑與技術(shù)自古以來密不可分，隨著技術(shù)設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)性日益緊密，以技術(shù)為導(dǎo)向的設(shè)計思維訓(xùn)練顯得非常重要。三年級材料與建構(gòu)專題設(shè)計教學(xué)，依托大跨度建筑類型設(shè)定了技術(shù)綜合訓(xùn)練目標。在大跨度建筑的設(shè)計中，建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)的美學(xué)表現(xiàn)有著緊密關(guān)聯(lián)，建筑構(gòu)造是建筑設(shè)計的深入和實現(xiàn)，課程的協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計方案與結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造設(shè)計的積極互動上，通過建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造課程之間的互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合研究能力。（圖2）

2.教學(xué)內(nèi)容。大跨度建筑專題教學(xué)歷時7周，教學(xué)內(nèi)容以階段性目標為基礎(chǔ)進行教學(xué)組織，將設(shè)計內(nèi)容分為4個階段進行控制。（圖2）

第一階段，調(diào)研分析階段。重點進行設(shè)計原理的講授、場地和案例分析。通過多角度分析、討論問題，集思廣益，力求準確地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計的切入點。學(xué)生以分組討論、PPT匯報的形式進行調(diào)研交流。

第二階段，概念形成階段。重點進行方案構(gòu)思，形成設(shè)計概念。這一階段主要是明確整體構(gòu)思，確定設(shè)計的研究方向。通過分析大跨度建筑結(jié)構(gòu)選型方案，研究形體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)作用，探討建筑在特定環(huán)境多種限制因素中建筑形態(tài)的可能性。

第三階段，設(shè)計深化階段。重點進行方案深化設(shè)計，材料與建構(gòu)技術(shù)綜合。這一階段要求綜合完善建筑功能與空間、流線組織、材料選擇、細部構(gòu)造等方面因素，對建筑主體進行深入設(shè)計與推敲。此階段主要體現(xiàn)建造技術(shù)對建筑方案設(shè)計的推動作用。

第四階段，成果表達階段。學(xué)生繪制技術(shù)圖紙、制作大比例模型（結(jié)合建造節(jié)進行）、制作效果圖、完成結(jié)構(gòu)體系分析圖、制作多媒體匯報文件等。此階段建筑專業(yè)教師和構(gòu)造專業(yè)教師對設(shè)計成果制作進行不斷線輔導(dǎo)。最后課程考核采用集中匯報答辯的形式進行，由建筑專業(yè)和構(gòu)造專業(yè)教師共同對設(shè)計成果進行綜合評審，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作品。

三、教學(xué)特色

1.向設(shè)計本體回歸，建立強化課程之間銜接的教學(xué)體系。圍繞建筑設(shè)計這一主干課程，將多學(xué)科知識加以優(yōu)化整合，使之環(huán)環(huán)相扣，達到多學(xué)科融合的目的。建造是設(shè)計的前提，只有將建筑的空間、構(gòu)件與材料完美地結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的作品。在大跨度建筑設(shè)計教學(xué)中建立建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的體系，有利于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)強化建筑內(nèi)外空間造型的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對大跨度空間形態(tài)的預(yù)判，進而在解決場地與環(huán)境、功能與空間、材料與建構(gòu)的遞進過程中，獲得建筑技術(shù)的有力支撐，提高設(shè)計方案的可實現(xiàn)度，豐富建筑設(shè)計的深刻內(nèi)涵。

2.建筑技術(shù)與藝術(shù)的共生。順應(yīng)時代發(fā)展的需求，多元、融合、建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)有機結(jié)合，是我們追求的方向。多學(xué)科交叉融合的建筑設(shè)計教學(xué)，有利于從歷史與發(fā)展的角度出發(fā)，辨析建造的淵源，繼承其地域與人文特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用新材料、新技術(shù)，創(chuàng)新性地探索建構(gòu)問題，學(xué)以致用，樹立技術(shù)與藝術(shù)共生的可持續(xù)價值觀。

3.互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。師生的互動與交流貫穿于整個教學(xué)過程之中，極大地激發(fā)了學(xué)生們潛在的求知欲望和主觀能動性。通過師生間的雙向互動、技術(shù)知識的支撐，收獲設(shè)計成果的多種可能性，使創(chuàng)新成為可能。一方面，可以使學(xué)生通過明確的技術(shù)導(dǎo)向性，較為迅速地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計的切入點，漸進式地深入到建筑的結(jié)構(gòu)選型、材料的選擇、細部構(gòu)造節(jié)點的設(shè)計中，避免因設(shè)計深度不足而流于形式。另一方面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的構(gòu)造知識從建筑全局的角度整體串聯(lián)起來，由構(gòu)造技術(shù)問題上升為建構(gòu)藝術(shù)方面的探索。

四、教學(xué)總結(jié)

建造是建筑設(shè)計的重要方面，離開了建造思想的設(shè)計是無章法的盲目設(shè)計。在大跨度建筑設(shè)計專題教學(xué)中，建立強化建筑設(shè)計與建筑構(gòu)造課程協(xié)同教學(xué)的體系，充分發(fā)揮了建筑設(shè)計課程引導(dǎo)教學(xué)的作用。通過立足于將構(gòu)造設(shè)計與建筑設(shè)計有機結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。順應(yīng)了當代建筑教育多元融合的發(fā)展方向。

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