基于翻轉教學的師范生教師素養培養路徑探究

張艷瓊

摘要：翻轉教學法在世界上，尤其是部分發達國家的大中小學正作為一種新興教學方法被大力推廣使用。作為未來教師的師范生，通過學習和翻轉課堂相關的慕課，并將學到的知識和技能運用到實踐中去，師范生通過自己選定主題、準備微教案、微課件和微視頻，并在課堂中實施翻轉教學，從這個過程中去消化吸收在慕課中所學到的翻轉課堂教學法知識和技能，以期對未來的教學工作有所借鑒。

關鍵詞：師范生；翻轉課堂教學法；教師素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0025-02

一、師范生教師素養培養現狀分析

當前，師范院校師范生教師技能的培養主要通過教育學、心理學、學科教學論等理論學習后，以微格訓練為實踐作橋梁，鏈接師范生學校學習和工作。這個過程中，學生掌握的教學方法以傳統教學法為主，比如講授法、練習法、演示法等。但是隨著信息技術大舉進軍教育領域，教與學的方式都發生了巨大變化，教學媒體和內容從以前的粉筆、黑板和教材構成的三部曲，現在已經換成了多媒體教學系統和多媒體課件、各種網絡資源等；學生學習的途徑從以前的紙質的教材、教學參考資源和教師，現在除了以上信息來源，還可以從網絡、電影電視等途徑獲取信息。所以傳統的教學方式應該得到變革，比如目前正在全世界流行的翻轉課堂教學法。師范生作為未來的教師，如果在學校就學會了如何進行翻轉課堂教學法，那么對他們的教學思想觀、教學手段以及教學能力將得到很大鍛煉。所以探索如何培養師范生的翻轉課堂教學能力有一定的現實意義。

二、翻轉課堂教學法實施對師范生教師素養培養的作用

1.準備翻轉教學能夠增強師范生的自主學習能力。由于時間關系，讓每一個師范生都實施翻轉教學是不現實的。筆者在具體教學中采取了如下辦法，首先，每一位同學必須自主學習北京大學汪瓊教授主持的慕課“翻轉課堂教學法”，學習完成后要能得到至少電子版的合格證書，證書上的成績作為學科教學論成績的一部分，占總成績的30%。學生在學習該門慕課的過程中，遇到疑難知識點的時候，會主動對難點、疑點進行搜索查詢，并進行資源重組、內化。以上措施都將增強師范生的自主學習能力，促進其信息素養和教師素養的提升。

2.微課程的制作能夠增強師范生的綜合實踐能力。師范生在實施翻轉課堂前，必須完成所選主題的微教案、微課件和微視頻的制作。完成微教案，需要學生學會編寫教案，學會任務單編寫和教學設計；完成微課件，需要學生學會如何將教案轉換為課件、學會課件的色彩搭配和頁面布局、學會超鏈接和動畫設置等；完成微課程，需要學生學會如何將文字轉換為語音、如何錄音和編輯聲音；需要學生學會如何錄像和編輯視頻，并且至少掌握一種錄屏軟件的操作等等。通過以上內容的學習并完成相應任務，學生的自主學習能力增強的同時，實踐動手能力也得到了鍛煉和提升。

3.完成轉教學過程能夠培養師范生的團隊協作能力。由于時間關系，不能使每一位師范生都進行課堂翻轉，所以筆者將每個班學生依據實際情況分成5～7人一組，每一組在小組長帶領下完成一個主題的翻轉教學。在這個過程中，從最先的主題選擇、課前的資料準備、微課件設計制作、微課程的拍攝編輯配音和翻轉教學的課堂實施，都離不開小組成員的密切配合。

三、基于翻轉教學的師范生教師素養培養路徑

當前，師范學校學生在新型教學方式的把握上很多都體現在紙上談兵階段，通過理論的學習，他們知道了很多新的教學觀念和教學方法，但是沒有具體實踐過，比如協作學習法、拋錨教學法、隨機進入教學和探究性學習法等，那么如何將新興的翻轉教學法讓學生在學校的時候就能比較具體地掌握呢？可以通過以下過程來實現：

1.師范生實施翻轉課堂的課前準備階段。師范生要學會翻轉教學法，必須首先要知道什么是翻轉教學以及如何翻轉。第一，授課教師給學生做一次講座，明確學生的任務，知道在本次翻轉任務中他們的教學對象是自己的同班同學，所選擇的主題不應該是中小學書本內容，應該是師范生自己感興趣且大多數同班同學也有興趣了解的主題才合適；第二，要求學生學習有關翻轉課堂和課件制作的慕課，系統性地學習相關的知識和技能；第三，學會相關軟件，比如“朗讀女”、“camtasia studio“和“會聲會影”等軟件的操作使用；第四，微視頻的制作要科學、有趣，體現出重難點；第五，課前課中課后任務要合理、課前任務要簡單全面，課中任務要要有梯度，要能在教師引導既能學會新知識新技能節等等，課后任務要能承前啟后。第六，班級新建一個云盤賬號和一個qq群賬號，作為翻轉課堂專用賬號。每個小組將準備的資源上傳到云盤，讓每個有賬號同學都能隨時前去觀看視頻和資源。QQ群號可以將翻轉過程的問題及時反饋，群策群力解決問題。

2.師范生實施翻轉課堂的課中實施階段。師范生在完成翻轉課堂的任務中，要明確知道實施翻轉教學后，同學們要對自己所講內容要吸收內化。這個過程不能和傳統教學一樣，主要靠教師的講授來完成。應該是由學生在看完視頻后依據教師的提示引導等，提出問題，在師生共同努力下來分析問題和解決問題。具體操作如下：

首先，通過問題或者練習檢查學生是否觀看了視頻和完成了課前任務單。比如有個同學在她的翻轉課堂“發現自己的優勢”中，通過“如果你是蘇格拉底的那位弟子，你會推薦自己嘛？”來檢測學生是否課前觀看了教師提供的資源，并根據不同學生的回答來評判學生觀看視頻的認真程度。其次，引導學生進入深層次學習，比如有個同學的翻轉課堂主題是“心肺復蘇術”，通過5分鐘小檢測后，老師提問：“提高搶救成功率的主要因素可能是視頻中哪些因素？”學生通過討論、網絡資源查找，從而得出答案。最后，課堂進行到尾聲的時候，一般是離課結束還有10分鐘左右的時候應該有一個課堂練習或者測驗，來檢測學生對于本節知識點的掌握程度，這個環節應該是教什么考什么，不應該特意為難學生。

3.師范生實施翻轉課堂的課后階段。在師范生翻轉課堂結束后，教師應該組織學生討論，就剛才同學的授課給出評價。比如郭敏同學就對本班兩位同學的翻轉課堂做了如下評價：“在劉煊同學的‘人生有意義的選擇翻轉課堂上，雖然沒怎么翻轉起來，但形式上還是具有翻轉課堂的特點，我認為作為第一次，還是挺不錯的。之后的張玉琴同學的‘發現自己的優勢翻轉課堂更加具有翻轉課堂的特點，無論是翻轉課堂的課前看視頻，完成任務，還是課堂上的講解上都具有翻轉課堂的雛形。在張玉琴的第一次翻轉課堂上，無疑是成功的，做到了擺脫傳統教學模式的基礎上，極大地調動了學生課堂的活躍氣氛。”教師在學生評價后，還要就同學所做的翻轉課堂從課前資料的準備到課程中翻轉教學的實施整個過程給以總體評價，讓學生明白每個環節的優缺點，并給出改進的建議，這樣有利于以后學生再次實施翻轉時候能夠借鑒。

四、師范生實施翻轉課需要注意的事項

首先，由于師范生對如何備課、教學過程設計等不熟悉，往往選擇的主題范圍很大，比如有同學選擇主題“宋朝文化講座”、“唐朝服飾研究”、“多媒體課件制作”等，完全不是一節課就能解決的主題。所以主題的選擇范圍應該適當，師范生每節翻轉課堂的時間控制在35分鐘左右，依據這個時間確定要翻轉的核心知識點。

其次，翻轉課堂教學小組在選定主題后，應該就選定的主題做廣泛深入的學習，不能夠只掌握要講的那點知識，否則在課堂的翻轉過程中很容易出現學生在討論過程中提出問題后教師無法指導的現象。

再次，師范生做的視頻要有趣美觀，能夠吸引同學看完。比如有的小組視頻做得很粗糙，知識點之間的銜接不連貫，畫面剪接混亂，據調查，這個組的微視頻沒有一個同學堅持看完了。有的小組視頻制作精美有趣，翻轉課堂成員在課前反復提醒同學們前去觀看并要求完成作業，后來上課很成功，得到同學們的認同。

最后，師范生在翻轉課堂中要注意角色的轉換。不能還是把自己當作學生，害怕正視講臺下的同學，沒有自信。要把自己當作真正的老師來實現課堂組織正常化，否則很容易使得課堂亂哄哄一片，授課不能正常進行。

五、結束語

通過兩年的教學實踐，基于翻轉教學的師范生教師素養培養路徑探究項目在老師和同學們的努力下即將完成。這個過程中，有歡喜和憤怒，也有理解和信任，比如在課余學習汪瓊教授的慕課，很多同學經常深夜和周末不能休息，但是他們堅持下來了，兩個年級85人，只有4人沒有獲得合格證書，達到優秀的占了36.2%。盡管在學習過程中有同學抱怨，但是拿到證書后也都很高興和理解。還有的同學視頻做得不好，被要求反復做，盡管有怨氣，但是也堅持做下來了，并且一次比一次好最后得到了師生的肯定；還有的小組在翻轉中發現最后不是實施的翻轉教學法而是傳統講授法，被要求重來，雖然很辛苦，但是他們還是堅持下來了……還有很多很多困難，都被同學們克服堅持下來了，在此對他們加以感謝。

參考文獻：

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