交際法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐秀俠

摘 要：中等職業(yè)院校作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的重要組成，一直得到我國(guó)政府部門(mén)的關(guān)注。伴隨著中等職業(yè)院校近幾年的不斷擴(kuò)招，民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得到了大幅度增加，中等職業(yè)學(xué)校在招生方面面對(duì)較大的挑戰(zhàn)，造成中等職業(yè)學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)不斷下調(diào)。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)學(xué)生所擁有的英語(yǔ)成績(jī)并不理想，詞匯量嚴(yán)重不足，口語(yǔ)表達(dá)的能力較差，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常動(dòng)機(jī)不足，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較為低下。本文就以交際法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析，希望能夠提高中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交際法；動(dòng)機(jī)；教材；課堂教學(xué)；技能

交際法在實(shí)際應(yīng)用中需要不同社會(huì)環(huán)境作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用不同社會(huì)語(yǔ)境環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，提升自己的語(yǔ)言交際水平，這種交際法是中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。交際法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用主要原因是由于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，以英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在不同語(yǔ)言環(huán)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，提高中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保證英語(yǔ)教學(xué)正確性。

一、交際理論

（一）交際法教學(xué)的特點(diǎn)

交際教學(xué)法在教育行業(yè)在七十年代推出之后，就得到了世界各國(guó)教育行業(yè)人員的認(rèn)識(shí)。交際教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言能力及交際能力之間的關(guān)系十分關(guān)注，希望能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交際能力與語(yǔ)言能力之間的區(qū)別。語(yǔ)言能力是提升學(xué)生交際能力的前提，學(xué)生交際能力主要體現(xiàn)在學(xué)生人際溝通交流中。交際法在實(shí)際應(yīng)用中功能主要放在教和學(xué)上面，希望能夠?qū)⑸鐣?huì)涉及到各個(gè)因素全部應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)于學(xué)生交際能力的教育。交際法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的目的，希望教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠處理好英語(yǔ)用法與使用之間的關(guān)系。在交際法教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于課堂主體地位，也是交際活動(dòng)主要對(duì)象，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)接受者地位上擺脫出來(lái)。

交際法在推出之后，學(xué)校在實(shí)際應(yīng)用中基本上都是以班級(jí)作為教學(xué)單位，這種教學(xué)單位方式也具有一定優(yōu)勢(shì)：課堂管理工作更加方便，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，教學(xué)與活動(dòng)能夠同時(shí)開(kāi)展，學(xué)生能夠從教師以外的途徑上學(xué)習(xí)到正確的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。但是伴隨著中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)不斷應(yīng)用交際法，交際法所存在的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)。首先，交際法在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生得不到足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)信息流通方式十分簡(jiǎn)單；其次教學(xué)與活動(dòng)在同步開(kāi)展的時(shí)候，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面存在的差異。交際法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，是將英語(yǔ)課堂看成一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到在不同環(huán)境下英語(yǔ)應(yīng)用情況，轉(zhuǎn)變交流中邏輯思維方式，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力。交際法在組織教學(xué)方面，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一教學(xué)格局突破，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)組織方式[1]。

（二）影響交際教學(xué)法的因素

1.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。從心理學(xué)角度而言，動(dòng)機(jī)能夠通過(guò)某種活動(dòng)滿(mǎn)足人們自身在狀態(tài)上的需求，是人們行為舉止的直接性因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)，需要讓學(xué)生做出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的渴望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)積極性較高。換一個(gè)角度而言，動(dòng)機(jī)是很難評(píng)價(jià)及判斷的。

在教師理想狀態(tài)下，希望學(xué)生在進(jìn)入到課堂之后就能夠充分理解語(yǔ)言及文化背景，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，擁有較高的求知欲望。但是就我國(guó)現(xiàn)在學(xué)校實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分困難。特別是在中專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)機(jī)匱乏問(wèn)題更加嚴(yán)重。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于實(shí)際生活的重要性及必要性，也希望能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生主觀(guān)意愿雖然是很好的，但是學(xué)生卻不會(huì)將不管意愿賦予到實(shí)際行為中，學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)，也不提前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

2.教材。教材是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中的重要教學(xué)資源，也是教學(xué)法理論前提，真正為教學(xué)法服務(wù)。英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的十分重要，因此教材在編輯上面并不能夠按照主觀(guān)能動(dòng)性，需要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中所具有的規(guī)律，希望能夠?qū)⑺枷虢逃谌氲接⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。英語(yǔ)教學(xué)主要目的是通過(guò)某種方式提高學(xué)生英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教材在編輯過(guò)程中按照英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求，這樣才能夠保證英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展中科學(xué)合理開(kāi)展，講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的教育。因此，教材的科學(xué)合理，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有很大的作用。

（1）中專(zhuān)教材應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。交際教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)主要是在著名英語(yǔ)文學(xué)作品中選著內(nèi)容，但是進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人與人之間溝通交流距離不斷縮短，在英語(yǔ)材料選擇上也更加關(guān)注真實(shí)語(yǔ)言，進(jìn)而希望保證英語(yǔ)教材的真實(shí)性。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，中專(zhuān)教材在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流中所涉及到的語(yǔ)言作為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。中專(zhuān)學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)種類(lèi)較多，這就需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求配合針對(duì)英語(yǔ)教材，這樣才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)校積極性[2]。

（2）中專(zhuān)教材應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。中專(zhuān)教材在選擇上，應(yīng)該最有可能使用專(zhuān)業(yè)性教材，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到合適的工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)單使用，對(duì)于應(yīng)用交際法也具有一定推動(dòng)性作用。中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生普遍讀書(shū)現(xiàn)狀并不常見(jiàn)，沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較短，主要原因就是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何信心，往往認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間都是枉然。

二、交際法在中專(zhuān)教學(xué)中的應(yīng)用

從社會(huì)角度對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言所具有的社會(huì)功能主要是作為交際工具，滿(mǎn)足人們?cè)谌穗H交往過(guò)程中的需求。語(yǔ)言作為人際交往的工具，英語(yǔ)教學(xué)主要目的就是提高學(xué)生人際交往能力。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以人際交往需求作為基礎(chǔ)，交際工具作為前提[3]。

（一）聽(tīng)力教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)主要目的就是提供學(xué)生人際交往能力，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面。聽(tīng)力教學(xué)是現(xiàn)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，首先需要聽(tīng)清楚了，聽(tīng)懂了，這樣才能夠真正說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽(tīng)正確了是學(xué)生能夠正確應(yīng)用英語(yǔ)說(shuō)的前提，同時(shí)說(shuō)對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)也具有一定作用。聽(tīng)是人們?nèi)穗H交往能力主要判斷標(biāo)志，也是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)教學(xué)方式。但是在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)一直沒(méi)有得到教師的重視，甚至在部分中專(zhuān)英語(yǔ)卷紙中并沒(méi)有設(shè)置聽(tīng)力題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在心理上就會(huì)具有一定傾向，往往將說(shuō)成為判斷一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谡J(rèn)為英語(yǔ)說(shuō)能力的時(shí)候，并沒(méi)有將聽(tīng)排除在外。在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用多種語(yǔ)言技能，能夠有效緩解學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的緊張，這樣交際法教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中就能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。

1.注意課前隱形交流。人們都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)吸收到有關(guān)信息，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要基礎(chǔ)大量的語(yǔ)言材料，同時(shí)為說(shuō)奠定良好基礎(chǔ)。在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，交際活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)上。例如教師在制定教學(xué)方案與學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就表示交際活動(dòng)的開(kāi)展。在這種環(huán)節(jié)上教師就擁有絕對(duì)的掌控能力，教師在為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)按照任務(wù)制定教學(xué)方案，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，不斷調(diào)整教學(xué)方案。這種交流方式就屬于一個(gè)隱形交流。隱形交流在提高學(xué)生聽(tīng)力技能的時(shí)候，也需要根據(jù)在實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略。在聽(tīng)力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)力策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略的時(shí)候，教師主要可以從四個(gè)環(huán)節(jié)上開(kāi)展聽(tīng)力策略，分別是預(yù)期、猜測(cè)、要點(diǎn)及記憶。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中都使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)形之中接受這種教學(xué)形式，并且能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方式。例如在預(yù)期聽(tīng)力策略上，主要作用就是幫助學(xué)生完成對(duì)于聽(tīng)力教材的確定，真正理解聽(tīng)力材料上所具有的信息。能夠提高學(xué)生想象及判斷能力，充分發(fā)揮出學(xué)生在主觀(guān)上的能動(dòng)性。因此，聽(tīng)力不僅僅是學(xué)生在收集信息的過(guò)程，也是學(xué)生判斷信息的過(guò)程中，這樣學(xué)生才能夠真正了解英語(yǔ)資料內(nèi)的內(nèi)容，為說(shuō)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)一樣，主要都是通過(guò)交流方式作為應(yīng)用英語(yǔ)。但是口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)相比較，口語(yǔ)教學(xué)想要收獲良好的教學(xué)成果所需要的時(shí)間較長(zhǎng)。教師在開(kāi)展中，教師所使用的語(yǔ)言都應(yīng)該十分簡(jiǎn)化，積極使用手勢(shì)與眼神進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生真正了解到語(yǔ)言?xún)?nèi)容，但是學(xué)生很難用語(yǔ)言表出自身的觀(guān)念。在交際法在實(shí)際應(yīng)用中就是一種良好的教學(xué)方式，在應(yīng)用過(guò)程中，交際法對(duì)于師生參與及師生互動(dòng)十分關(guān)注，最大程度上讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)工作[5]。

1.教學(xué)原則

（1）實(shí)用原則。中專(zhuān)學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才一般都是工作在第一線(xiàn)上的，英語(yǔ)主要涉及到日常及業(yè)務(wù)活動(dòng)上面。因此，中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)主要為學(xué)生講解具有實(shí)用性的英語(yǔ)，以培養(yǎng)實(shí)用性人才作為前提，一個(gè)個(gè)完成教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及社會(huì)需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)制定上突出實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)在實(shí)際交際中體現(xiàn)出來(lái)[6]。

（2）互動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)中，都是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是互動(dòng)活動(dòng)的主要對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中也具有主體性地位。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的積極性之間有著具有作用。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的因素考慮在內(nèi)。教師如果沒(méi)有起到引領(lǐng)性作用，學(xué)生就無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中。只有教師與學(xué)生真正互動(dòng)，才能夠提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的各種活動(dòng)

（1）半分鐘的話(huà)題。半分鐘的話(huà)題是口語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)教學(xué)形式，以小組活動(dòng)方式開(kāi)展，整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間基本上在半個(gè)小時(shí)完成。半分鐘話(huà)題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，每一個(gè)小組都將游戲盤(pán)放在書(shū)桌上面，并且將活動(dòng)時(shí)間記錄下來(lái)，每一個(gè)小組成員身份全部制定明確，在一定條件上參數(shù)半分鐘[7]。

（2）補(bǔ)全信息。補(bǔ)全信息也是中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生。在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生需要擁有一張圖片，并且這個(gè)圖片僅僅自己可以看，另一個(gè)同學(xué)在不看圖片的條件下，根據(jù)學(xué)生的描述及引導(dǎo)，將圖片繪畫(huà)出來(lái)。另一個(gè)學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，改名學(xué)生擁有提問(wèn)的權(quán)利。

（3）班級(jí)調(diào)查。班級(jí)調(diào)查方式比較適合中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)較少的情況下開(kāi)展。教師會(huì)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后教師就要求幾個(gè)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，解答出全部問(wèn)題。活動(dòng)在開(kāi)始5分鐘之后，教師就應(yīng)該對(duì)于小組溝通成果進(jìn)行調(diào)查，最后讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通及交流。這種方式在實(shí)際應(yīng)用中不僅僅能夠提高學(xué)生口語(yǔ)能力，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法能力[8]。交際法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于學(xué)生交際能力十分關(guān)注，整個(gè)教學(xué)工作都是以教與學(xué)作為中心，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)。但是中專(zhuān)學(xué)校特點(diǎn)及性質(zhì)造成，在增加對(duì)于學(xué)生交際能力重視的同時(shí)，還能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，將交際法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珩.交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，07：133-135+154.

[2]鄧佳.淺談交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，10：94-95.

[3]宋麗萍.交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2011，07：63-64.

[4]李夏.交際法在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，14：210-211.

[5]于淼.交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2014，01：287.

[6]于洪淼，王紅艷.“文化導(dǎo)入法”在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2014，13：19-20.

[7]莫淑英.論交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2014，13：78-79+89.

[8]馬玉梅.交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015，06：41.

（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）