讀你千遍 其義自見

李樹森

[摘 要] 心理健康干預是針對中職新生開展的有效應對心理問題的方法，從新生心理篩查的結果分析入手，全面掌握學生個性特征、家庭背景及當前適應度等心理健康情況，根據中職新生心理干預預案，進行不同層面、不同方式、有針對性的個案心理干預，并結合本班級管理的實際情況，采用合理技巧與學生融會貫通，對癥下藥。

[關 鍵 詞] 中職新生；心理篩查與干預；技巧

[中圖分類號] G441 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0182-02

近年來，學生的心理問題越來越突出，隨著一些觸目驚心的“校園事件”的發生，學生心理健康問題已越來越成為學校、社會和家長所關注的焦點。而剛進校門的職校新生，很多都是第一次遠離家鄉，離開父母、親朋，內外界的刺激因素都發生了巨大的變化，如生活時空的變化、師友同學的更新、學習方式的改變、角色的轉變、生活經驗的缺乏等。這些主客觀因素的變化，常造成新生不可避免的心理矛盾與沖突，使他們面對的壓力更大，難以適應新環境。所以針對中職新生使用90項癥狀清單（SCL-90）和父母養育方式評價量表（EMBU）問卷進行心理篩查。其目的是了解新生的總體心理狀態，及時發現新生的心理問題，并制定干預的方向和內容，使他們能夠盡快適應職校的學習與生活。

一、心理篩查

《癥狀自評量表（SCL-90）》《大學生人格問卷（UPI）》相關統計數據。（注：與心海心理測試軟件系統內置我國青少年常模比較）

《癥狀自評量表（SCL-90）》測試結果中，任一因子分大于等于2.5分即被界定為異常，因子分在3分及以上者需特別留意。結果顯示被試39人，正常22人（56.4%），異常17人（43.6%）。與全國青少年常模比較來看，除“軀體化”和“抑郁”兩項沒有明顯差異之外，其他各項均有顯著差異。《大學生人格問卷（UPI）》相關統計數據中，第一類篩選標準的人數共18人，占所有測試人數的百分比為51.4%。在學生心理工作中，凡是符合第一類標準的學生可能有較為嚴重的心理問題，一般要求約請面談。綜合以上數據分析可以看出，中職新生在心理篩查中存在的問題較嚴峻，形勢不容樂觀。

中職新生在新環境、新學校下，還有很多不適應的心理，急躁焦慮、誠惶誠恐、患得患失、缺乏溝通，反映在日常行為上有可能是行為沖動，性情暴躁、易怒，處事偏激，具體表現為：不合群，缺乏責任心、使命感，對班集體抱著無所謂的態度，造成集體榮譽感缺失等一系列情況。另一方面，中職新生還處于一種無奈的狀態，由初中步入職校，人生中比較重要的一次選擇，或者說是考場失意帶來的負面影響在不斷侵蝕著幼小的心靈，結果不言而喻。第三方面，普教系列與職教系列仿佛處于一種絕緣狀態，兵不知將、將不知兵。新生的學習、生活、心理等各個方面，職校完全不熟悉，甚至初中時候的表現狀態，根本無從了解，這種近似天然的“絕緣”狀態勢必給職校學生管理帶來一些意想不到的新問題。良好的開始就是成功的一半。如何盡快地解決新生入學所面臨的諸多問題，是班級管理的首要任務，讓學生以新面貌、新姿態、新氣象融入班級的大集體，班級管理是一場“攻堅戰”。

二、心理干預

心理干預就是在心理學理論的基礎上，運用一定的心理學技巧對目標群體的心理活動、心理特征、心理障礙等心理情況進行有計劃有步驟的影響，引向預期目標的過程。其主要目的是幫助學生消除心理煩惱和增進心理健康，通過心理篩查結果可以看出，中職新生的心理問題是由多種因素交叉浸染的結果。很多中職生，尤其是新生入學階段，常常表現出焦慮、煩躁；待人接物上表現出多疑、偏激，綜合體現就是“不合群”，缺乏必要的集體責任感、使命感、榮譽感。僅從學生個案來看，癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、父母養育方式問卷（EMBU）三項數據值明顯高于參數的現象，是判斷與干預學生心理健康的主要依據。綜合因素的考評是心理干預相對常模比較而言的，并非代表學生心理問題的絕對與必然，但往往可為班級管理提供一些必要的干預方向和手段。

三、干預技巧

（一）目標引領：個性與共性的和諧發展

目標是團隊建設的基礎。尊重和發展學生個性是教育的客觀要求，學生既是社會人，也是自然人；學習既要符合社會需求，也要切合個體的發展，要實現二者統一，必須要解決統一要求與個別差異之間的矛盾。重個性不足、輕共性有余的模式嚴重扭曲學生自身素養的培育和發展，在普適教育的影響下，合理尊重學生個性發展，讓學生有更加充裕的時間、空間遨游，對學生將來的發展大有裨益，這對職教模式的探索和發展也是一種挑戰，就業僅是導向的作用，并非代表學生將來的發展軌跡，如何從事？怎樣從事？理應是一種心態的考量，專業“一刀切”式的“緊箍咒”，制造出的只能是“流水線”上批次生產的“產品”。如果不從實際出發，忽視學生氣質、興趣、才能等個性需求，就沒有辦法實現教育目標。只有尊重學生個體差異，統籌共性與個性的對立統一，才會使學生的個性、特長、愛好、志趣得到長久的發展。當今世界，教育正面臨著新形勢、新任務、新挑戰。這就要求我們尊重教育規律，正視挑戰，有勇氣、有信心肩負起教育革新的歷史使命。

職校班級管理最大的不同點是：共性不足，個性有余。如何兼顧集體利益和個人利益的“和而不同”是班級團隊建設的一件大事。班華在《班主任原理文集》中說：中職生沒有像普通中學那樣一個緩沖期，很多學生已經有一種準社會人的自我意識，表現出比同齡學生更多的社會化傾向。正視不足，弱化矛盾沖突，但又要尊重學生個性，兩者相較，求齊全。

（二）以點帶面，構建符合自身特色的班級文化

“班級文化，廣義地說，包括班級中一切文化要素；狹義指班級自己形成、創造的獨特文化。”班級是學生的主陣地，更是學生在校的舞臺，班級文化建設的主角應該是學生。學校成功的標志是讓學生走得更遠，培養健全的人格是教育的長遠目標。我將班級理念擬定為：做真人，學真知。“知識學習”不等于“道德學習”，讓學生在團隊合作、人際交往的實踐活動中學會學習、學會生活，所以人格的健全與道德的完善才是教育的根基。班級文化建設中，“班刊”也是學生集體智慧的結晶。每一個學期，學生都會精心、妥善收集本班級的點點滴滴，將學生所學、所感、所悟濃縮在一本小冊子里，自行設計，自行打印裝訂，在學生群體中有著積極的帶動作用。活動是班級生命力的源泉，最能體現班級團隊的凝聚力與精神風貌。比如：冬季三項、趣味競技、團隊游戲、拓展訓練等，通過這一系列活動，既鍛煉了學生體能，又提升了學生的道德修養與團隊協作意識。學生心理干預旨在結合學生自身特點，在集體活動中輔以個性引導，在班級集體意識與集體榮譽感上找到自己的立足點，過度的、沒有分寸的關心、關注有時候也會傷及學生的自尊。班級文化建設是一種“正能量”的以點帶面的動員與宣傳，也是形成良好班風的有效途徑。

另外，中職生管理不同于普教系列的管理方式，學生面向的是就業，所以，在班級管理模式上，更傾向于自我管理、自主管理。學生集體生活的好壞，關鍵在于人際關系是否融洽，“做真人、學真知”，首先具備一個核心理念就是“為人”，在校與同學相處和睦，在家與父母溝通和善，到了社會才能與人為善。“人類的幸福和諧就在于社會教育和家庭教育的有機融合”。

（三）家校溝通的良性互動

“現在社會普遍關注的焦點是學校教育，父母更多的考慮也是學校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎，才是決定孩子命運的關鍵，因而形成了不少家庭教育的誤區。”蘇霍姆林斯基說過：“教育學應當成為所有人都懂的一門科學——無論教師還是家長，都應該懂得教育學。”多數情況下，學校、家長都是處于一種單兵作戰模式，兵不知將、將不知兵，往往會給班級管理、團隊建設帶來無形的障礙。

讀你千遍，其義自見。心理篩查結果表明，學生問題的背后就是家庭問題，乃至家長問題。再加之職校學生個性的特殊化，班主任順便還要解決社會糾紛問題，最突出的例子就是：學生問題往往都是學生將社會上未解決清楚的事情波及校內，總體而言，社會影響已遠遠超過了學校影響。學校、家庭、社會，教育的三大支柱，缺一不可。家校關系更應該像教育的合伙人。班主任是家校溝通的橋梁，與家長關系處理得恰當、到位是轉化學生的關鍵癥結。從學生層面來看，學會合作不僅是教育的基石，更是學生一生發展的橋梁。做真人，學真知，要成才先成人，團隊合作考驗的是每個學生為人處世的法寶也是班級管理的不二法門。

參考文獻：

[1]劉飛，曾瑜芳.在校學生心理干預機制的調查研究[J].江西電力職業技術學院學報，2013（4）：31.

[2]班華.享受和班主任朋友共同成長的快樂：班華班主任原理文集[M].南京師范大學出版社，2014.

[3]朱永新.我的教育理想[M].南京師范大學出版社，2000.

[4]蘇霍姆林斯基.家長教育學[M].中國婦女出版社，1982.