人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略

張壽奎

[摘 要] 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的發(fā)展，以人為本的管理理念被大范圍地運(yùn)用于中職學(xué)校學(xué)生的德育管理中。主要研究分析德育管理要樹立以人為本的管理理念，以及融德育于教學(xué)實(shí)踐之中，創(chuàng)建以人為本的德育模式等。

[關(guān) 鍵 詞] 人本管理；中職學(xué)生；德育管理

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0164-01

現(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育不斷發(fā)展，但其在管理過程當(dāng)中還存在各種各樣的問題。其中主要問題有：德育管理在理念上過分注重科學(xué)管理，而忽視人本管理；德育管理在方法上過分注重形式，而忽略管理的實(shí)效；德育管理工作者過分注重言教，而忽視身教；我國的德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，嚴(yán)重缺乏民主等。

一、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中運(yùn)用的缺陷

（一）管理理念過分注重科學(xué)管理，忽視人本管理

從中職教育的發(fā)展脈絡(luò)和管理模式當(dāng)中，不難看出，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生德育管理都較為注重程序化與科學(xué)化，通常都是采取制定嚴(yán)格的、明確的規(guī)章制度來制約和束縛學(xué)生的思想行為[1]。當(dāng)今社會(huì)是不斷發(fā)展的，而學(xué)生與管理者在思想行為和社會(huì)行為方面都存在極大的差異。同管理者相比，中職學(xué)生的思想較為開放，追求較為前衛(wèi)，這給中職教育的德育管理帶來了一定的難度。導(dǎo)致這一難題的主要原因是，中職德育管理者忽視以學(xué)生為本，一味程序化、格式化、教條化地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）管理工作者過分注重言教，忽視身教

所謂言傳身教，指的是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，全身心投入德育當(dāng)中。德育教學(xué)的主要管理對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想、有情感的社會(huì)群體，同時(shí)，德育工作的首要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，并且德育還是在師生間的互動(dòng)當(dāng)中完成的。德育工作者的言傳身教通常會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，而德育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，過分注重如何去教育學(xué)生，而忽視了自身的言行，沒有以身作則。

（三）德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，缺乏民主

在中職教育機(jī)制當(dāng)中，教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生沒有參與評(píng)價(jià)的任何機(jī)會(huì)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常采用筆試作為評(píng)價(jià)的手段，并以學(xué)生的卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上容易造成學(xué)生受挫能力差，缺乏集體榮譽(yù)感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)建立師生互評(píng)機(jī)制，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、平等意識(shí)。

二、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略

（一）樹立“以學(xué)生為本”的管理理念

為更好地為國家培養(yǎng)社會(huì)適用型人才，以及具有時(shí)代精神和全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，中職院校的德育管理工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹立以人為本，以學(xué)生為本的管理理念，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、世界觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素養(yǎng)。因此，德育管理者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和平臺(tái)；同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，中職院校的德育管理模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育思想；而在德育管理當(dāng)中管理者要樹立以學(xué)生為本的教育思想，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

（二）完善學(xué)生的管理模式

在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，從而促使學(xué)生自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面的一切事物[2]。同時(shí)，不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自身的自律能力和自我管理能力，從而使學(xué)生在自我發(fā)展中走向成功；也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的干部培訓(xùn)，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以及進(jìn)取意識(shí)，從而為提高德育管理效率提供良好的條件。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和培養(yǎng)

在德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、管理者與學(xué)生相約束、自律與他律相結(jié)合、內(nèi)在約束與外在約束相結(jié)合的管理模式。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高、自我發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主能力和的德育管理的效率；充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力。

總而言之，為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及提高人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的效率，德育管理工作者應(yīng)當(dāng)樹立以人為本、“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)；不斷完善學(xué)生的管理模式，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉渝祎.人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2015（3）：87-88.

[2]舒小蘭，姚吉云.淺析人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略[J].金田，2014（9）：268.