基于能力本位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

鄭紅梅

[摘 要] 能力本位思想是現(xiàn)代化教育體系中新興的一種教育理念，和傳統(tǒng)的知識(shí)本文理念有所不同的是，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，重點(diǎn)探討能力本位思想下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程如何開展有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0157-01

隨著素質(zhì)教育的深入推廣，現(xiàn)代教育體系已由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育也更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是單純的知識(shí)素養(yǎng)。尤其是一些注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的院校更是如此，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)面需要拓寬，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力也有著較高要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為與當(dāng)今時(shí)代緊密接軌的重要課程，如何實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)用性與對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)呢？這是本文所要探究的重點(diǎn)問題。

一、能力本位思想概述

能力本位，是指在以能力為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)該圍繞“能力”來設(shè)定。和學(xué)科本位的教學(xué)思想相比，它打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為科目，以學(xué)術(shù)體系確定學(xué)時(shí)并安排教學(xué)內(nèi)容的教育體系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫蝗核枨蟮穆殬I(yè)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。因此，能力本位是職業(yè)教育中極為重要的教育思想，它不僅順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，而且緊扣時(shí)代脈搏，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的高技能型人才。

二、能力本位下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法探析

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的上機(jī)操作訓(xùn)練，是一種知識(shí)模塊化的教學(xué)訓(xùn)練。在完成這些模塊訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該將能力本位思想滲透在教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。尤其是針對(duì)一些難度比較高的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨把這些內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)接近教學(xué)目標(biāo)的小任務(wù)。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，由淺入深。既強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，又側(cè)重學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練的實(shí)際操作。而隨著任務(wù)的完成，新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也將從原有基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生。這樣不但可以讓學(xué)生獲得持續(xù)性的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授Powerpoint這個(gè)教學(xué)模塊時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生如何制作幻燈片上面。一方面，教師可以對(duì)幻燈片制作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，另一方面，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生盡可能地設(shè)計(jì)出個(gè)性化、直觀化的幻燈片。如，引導(dǎo)學(xué)生任選一個(gè)學(xué)科，然后圍繞學(xué)科的特點(diǎn)和某一教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幻燈片的內(nèi)容和風(fēng)格。而幻燈片的素材，既可以去電腦資源庫中尋找，也可以到教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站上下載。這樣既可以有效培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。其次，教師還可以根據(jù)大家制作的幻燈片效果，提供一些富有建設(shè)性的意見指導(dǎo)。如，有些學(xué)生的幻燈片文字過多，看上去密密麻麻，令人頭暈?zāi)垦＃@時(shí)教師不妨建議學(xué)生添加與文字相關(guān)的圖片，或者將文字的靜態(tài)呈現(xiàn)方式改成動(dòng)態(tài)。這對(duì)于分解教學(xué)任務(wù)具有較大幫助，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從完善作品的角度來學(xué)習(xí)新的應(yīng)用技術(shù)，而不是從一開始就給學(xué)生制造學(xué)習(xí)壓力，令他們產(chǎn)生畏懼心理。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

能力本位下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，還應(yīng)該注重采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生在應(yīng)用課堂上的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。尤其是在理論教學(xué)課堂上，這種啟發(fā)式教學(xué)的作用表現(xiàn)得更加明顯。畢竟理論教學(xué)課程，本身就具有一定的枯燥乏味性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常對(duì)此缺乏興趣。教師如果能夠在理論教學(xué)中傳授給學(xué)生基本的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在課堂上思考問題，將有利于大大提高學(xué)生解決問題的基本能力。至于問題的提出，也是一門非常有技巧的學(xué)問。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該將“簡單提問”變?yōu)椤皢l(fā)式”提問，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在討論“信息安全”這個(gè)話題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些信息不安全的現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取什么措施保護(hù)計(jì)算機(jī)內(nèi)的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主思考，互相探討和交流。接著再以小組代表發(fā)言的方式，將各自的觀點(diǎn)在課堂上公開表述出來。而教師作為整節(jié)課的指導(dǎo)者和組織者，也應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。經(jīng)過多次討論之后，教師便以總結(jié)的方式來歸納相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種問題導(dǎo)入的教學(xué)方式，對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維具有較大幫助。

三、小結(jié)

能力本位思想指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生成為符合社會(huì)需求的高技能型人才。總的來說，教師可以從以下兩種教學(xué)方法著手，（1）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在逐層完成教學(xué)任務(wù)的過程中培養(yǎng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力；（2）采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受教師啟發(fā)的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自身解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

王俊香.基于能力本位的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式初探[J].神州，2012（24）.