化學實驗課中的信息化

龐芳

[摘 要] 為了促進信息化的廣泛應用，在對課程內容、教學方法、學情分析的基礎上，設置“任務驅動—創設情境—信息搜集—合作探究—競爭激勵—觀察比較—動手實踐”等教學環節，運用信息化的教學手段達到高效、有趣的教學效果。

[關 鍵 詞] 信息化；實驗課；化學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0151-01

構建先進、高效、實用、有趣的教學課堂，是一名教師追求的教學最高境界。為了進一步推動教學改革創新，促進信息技術的廣泛應用，筆者對《化學實驗操作技術》課程中的“移液管的使用”內容進行了信息化教學設計，力求與同行交流學習。

一、課程分析

《化學實驗技術基礎》作為中職化工專業的一門重要課程，主要介紹各種儀器的結構和操作，其內容抽象，操作精細。由于傳統的理論教學缺乏直觀性，實驗教學雖然直觀，但教師全程演示較費時，班級學生多又不利于觀察，而采用信息化教學手段，將大大提升課堂的教學效果。

二、教材分析和教學內容

本次課程教學設計內容選自中等職業教育國家規劃教材，由初玉霞主編的《化學實驗技術基礎》，該教材是依據教育部審定的中等職業學校工藝專業“化學實驗技術基礎”課程教學大綱，以訓練學生實驗操作技能為主要目的編寫的教材。“移液管的使用”主要介紹了移液管的洗滌、潤洗以及使用的方法。通過實驗活動，強化學生操作技能。學習本節課，促使學生掌握基礎知識及技能，為接下去的各種化學分析實驗作準備。現對本次課程的教學目標分解如下：

1.知識與能力。了解移液管的定義和分類；掌握移液管的洗滌、潤洗以及使用的方法；培養根據具體內容、具體理論以實踐的方式解決問題的能力。

2.過程與方法。引導自然科學素養的養成，采用“任務驅動—創設情境—信息搜集—合作探究—競爭激勵—觀察比較—動手實踐”的教學模式，介紹移液管的使用；通過“大家來找茬”“喊停小游戲”等游戲活動形成對移液管使用的基本認識，激發學習興趣。

3.情感、態度與價值觀。通過網絡自學、分組競賽、同屏操作等方式，培養樂于觀察、善于思考、探索求新、團結協作的精神，養成“不懂的問一問，不明白的查一查”的學習習慣，在學習中體驗成功，增強自信。

三、教法和學法

本課程的教學目的是使學生對移液管的構造和分類有一定的認識，能熟練掌握移液管的洗滌、潤洗和使用方法，并對其應用有一定的了解，為分析化學的項目化學習奠定基礎。采用問題探究、游戲競賽、動手實踐、小組協作和同屏展示等方法，引導學生積極參與教學，在學與玩中更好地去掌握知識。

化工專業的學生有著較好的基礎知識，也有較強的動手操作意識，但是以前這門課主要以理論學習為主，因此普遍缺乏實際操作經驗。在多媒體網絡的配合下，從多種途徑刺激學生的興趣，引導學生積極地參與教學過程，體現以學生為中心，利用現代信息技術和信息資源實現教學過程的優化。

四、教學環節設計

1.情境設置、導入新課。移液管的使用是化學分析實驗過程中必不可少的操作，學生需要掌握這部分內容的理論知識和實驗能力，為以后的實驗打下扎實的基礎。為了達到更好的教學效果，結合已經學習過的容量瓶使用，設置情境“準確量取10 mL醋酸，配制成250 mL溶液”，通過創設情境，產生疑問，以激發學生的興趣和求知欲，達到教學目的。

2.搜集信息、知識初探。通過小組協作的學習方式，使學生對移液管的使用有基本的認識，通過不同途徑增加信息來源，正確運用網絡，從而促進信息化技術水平的提高，增加學生自主學習的途徑。

3.任務驅動、動手動腦。任務一：認識移液管。根據教學網站的預習情況，教師提問，小組搶答計分，小組間形成你追我趕的學習氛圍。任務二：探究移液管的使用方法。探究1：如何洗滌？探究2：如何潤洗？探究3：如何移取？利用多媒體課件的動畫、視頻，演示實驗關鍵操作，利用“大家來找茬”“喊停小游戲”的形式體現以學生為主體的教學理論，實現教與學、知識與能力、接收學習與發現學習的有機結合。任務三：移取25 mL蒸餾水至錐形瓶。分組嘗試，其他成員記錄出現的問題，針對出現的問題，思考對策。再通過兩人一組，輪換實驗的方式，使每個學生都有動手操作的機會。最后采用同屏展示的方式，由學生自愿上臺演示實驗操作，進一步鞏固教學重、難點。采用任務驅動的方式，讓學生積極動手動腦，促進課堂教學的有效進行。

4.練習測試、評價反饋。練習測試、評價反饋是教學過程的重要組成部分，不容忽視。利用信息化手段，完成本節課程的課前、課后練習和自評、互評反饋表，讓教師了解學生對知識點的掌握情況和對課程教學意見等信息的收集，為今后的教學設計提供依據。

五、教學反思

本次課程設計借助多媒體手段，采用任務驅動的情境教學模式，將再現式教學轉變為特定環境下的探究式學習。學習者能積極主動地利用教學網站查看移液管的相關資料，課堂上根據自己對當前問題的理解，運用現有的知識和經驗提出方案、解決問題。采用多媒體動畫演示，把抽象的知識形象化。采用同屏演示，幫助學生強化操作細節，解決了學生不能全面觀察操作演示的難題。采用視頻小游戲——“找茬”“喊停”等形式幫助學生突破重、難點，實現知識的學習、消化、吸收和運用。利用手機掃描二維碼完成在線測試并上傳，了解學生課前、課上、課后的學習效果，為優化教學設計和有針對性地提優補差提供依據。

參考文獻：

[1]申自浩.高校多媒體教學探析[J].科技信息，2012（25）.

[2]洪三國，譚光興.多媒體教學中存在的問題及改進建議[J].教育學術月刊，2012（05）.