少教精學，讓化學課堂有效起來

吳曉芳

[摘 要] 化學課堂教學效率直接關乎學生學習化學的興趣和效果，但是現階段，諸多因素影響著課堂教學質量，如何讓目前的化學課堂教學有效起來，從課前導學、課上探究、課后反思三個環節加以闡述。

[關 鍵 詞] 少教精學；先導后學；課后反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0148-01

作為一線化學教師，在課堂上盡可能做到“少教”，讓學生在有限的時間內“精學”，實現“少教精學”，提高課堂教學的實效性，提高學生興趣的廣泛性，增強理論教學的實踐性，一直是我們追求的目標。

一、課堂教學存在的弊端

（一）教學內容的情境化

學習源于情境，基于新課程理念的指導思想，創設情境已成為當前教學中教師煞費苦心的一件事，特別是一些公開課，仿佛情境教學已演變成了一件必須的教學工具。于是，花里胡哨式的新課導入、蜻蜓點水般的情境開場層出不窮，可是這般走馬觀花的情境教學，根本沒有激起學生的學習興趣，那么這樣的情境又有何意義呢？

（二）教學過程的形式化

傳統的教學模式是教師在講臺上滔滔不絕地講授，學生被動的記憶，這樣的模式單調、枯燥、乏味，學生聽課效率差，于是新課程要求教學過程多樣化，但是不少教師對于多樣化的理解過于極端，于是，一節新授課變成了情境的模擬、視頻的播放、多媒體動畫的展示等多種形式，學生應接不暇，教學達不到真正的效果。

二、課堂改革的迫切性

課堂教學中存在的一些弊端，嚴重導致了學生的自主性、獨創性缺失，學生的綜合素養無法得到提高，甚至在很大程度上抹殺了學生學習化學的興趣。所以，我們應當重新反思當前的教育現狀，采取行之有效的教學策略，聚焦課堂，改革課堂，讓化學課堂有效起來。

三、少教精學，提高化學課堂教學的有效性

（一）課前：先導后學、激發興趣

先導后學，這里的“導”是指課前教師準備好導學案，讓學生以導學案為思路進行預習。當然，這就要求教師需在課前深入鉆研、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發性的導學案。例如：在講授化學鍵這節內容時，因為這塊內容相對比較抽象，如果單布置讓學生自己預習，恐怕很多學生不能抓住教材的重、難點，只是走馬觀花看一遍，從而失去了預習的作用。于是筆者在導學案上一開始就設計了如下問題：（1）迄今為止，科學家發現了一百多種元素，為什么可以形成一千萬多種不同的物質？（2）形成物質的微粒間的作用力有何不同之處？該導學案以問題設計為突破口，使學生在預習中抓住課堂的重點內容，有趣的問題激起了學生學習化學的興趣，從而極大地縮短了老師課堂的授課時間，為有效化學課堂的“少教”打下了堅實的基礎。

事實證明，科學合理的導學案能為學生創造寬松、和諧的學習環境，同時有助于提升學生學習的積極性，改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式，從而提高學習效率。

（二）課上：自主探究、放手質疑

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”我們首先應該明確：課堂的主人是學生，教師只是學生的朋友，是學習過程中的組織者，而不是長官，教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。當然，這里的“放手”并不是說撒手不管，教師要在放之前給出探究的范圍。比如：在講授了化學鍵中離子化合物和共價化合物的基本區別后，教師適時拋出探究問題：如何用科學簡單的方法區別某種化合物為離子化合物還是共價化合物？一部分學生認為直接看化合物是不是導電，另一部分學生則認為固體氯化鈉不導電，應該將化合物溶于水看導不導電才能確定化合物類型，當學生都認為有道理時，老師適時提出質疑：“為什么氯化氫溶于水溶液也能導電呢？”問題一出，有效地推動了學生的思維，然后學生通過討論再次深入理解，得出結論：必須是熔融狀態下能導電的化合物才是離子化合物。課堂上，問題的給出與解決的過程中，學生已經掌握課堂的重點內容，突破了難點，在自主學習的課堂上獲益多多。

（三）課后：積極反思、精益求精

教師課堂教學的改進是時代與社會發展的內在要求，而教學反思不僅是教師專業化發展的重要途徑，也是有效教學必不可少的一個環節。反思的目的在于提高教師的教學意識，增強教師自我指導、自我批評的能力。例如：教師每上完一節，都有意識地問自己：本堂課的教學效果如何？成功的地方在哪里？如果效果不佳，問題是出在學生還是出在自己身上？教學目標達成與否？對于學生來說，重、難點是否突破？對于出現的問題，教師都能采取積極的態度進行補救，最后做好反思記錄，把好的想法和建議及時記錄下來，久而久之，教師的教育教學水平無疑能邁上一個新的臺階。教師的專業水平提高了，在教學上就會更加精益求精，從而踏踏實實地提高了化學課堂教學的有效性。

總之，提高化學課堂的有效性是一個長遠而動態的過程。我們作為一線教師要以了解學生情況為基礎，在教學過程中還需融入適當的思想教育，激發學生的學習興趣。有了這樣的前提，配合精心設計的導學案，結合過程性評價，學生才可能在課堂教學中全面參與教學過程，實現“少教精學”的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]錢玉英.新課程理念下課堂教學有效性研究[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（2）：25.

[2]張發新.化學新課程課堂教學的幾種誤區[J].中學化學教學參考，2008（4）：14-15.