克服言語不通障礙，提高中職民族學生學業(yè)水平

姚儉

[摘 要] 教育援疆是國家援疆的一項重要舉措，而在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，安徽省作為對口支援和田地區(qū)皮山縣職業(yè)教育的省份，在職教上也投入很大。作為援疆支教的一名服裝專業(yè)教師，在教學中感觸很多，形成此文，愿以此文為援疆支教事業(yè)作些許參考。

[關 鍵 詞] 援疆；支教；服裝專業(yè)；教什么；怎樣教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0132-01

通過近兩年的支教工作，我感覺維吾爾族中職學生主要存在兩個方面的問題：一是文化基礎薄弱，二是漢語交際能力欠缺。其中，漢語交際能力弱是課堂教學最大的阻力。因此，教學工作既要重視“教什么”，更要思考“怎樣教”。經(jīng)過一段時間的實踐、探索和反思，我認為中職學校支教教師應當從以下幾個方面加以改進和提高，以取得良好的教學效果。

一、制定科學合理的教學計劃和目標

要根據(jù)校情、學情，制定科學合理的、可行性強的教學計劃。既要依據(jù)課程目標設計具體的教學目標，也要依據(jù)學情對學習目標進行精準定位。實際上，就是要解決學生應該學什么、能學什么的問題。高一年級重點抓專業(yè)基礎知識教學，逐步深入，穩(wěn)步提高。比如：認識專業(yè)工具，知道專業(yè)工具的名稱、使用方法；在實踐中逐步掌握基礎專業(yè)術語和釋義；通過反復書寫、口語表達訓練來積累專業(yè)知識等等。根據(jù)皮山中職學生基礎薄弱的現(xiàn)狀，應適當降低學習難度，對知識點進行若干分解，便于學生記憶和掌握，更利于培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，為深度學習打好基礎。

二、突出強化示范演示和實踐教學環(huán)節(jié)

維族學生漢語基礎較為薄弱，師生交流容易出現(xiàn)阻礙，教師如果不顧學生的接受情況，僅用漢語反復講解，只能事倍功半。另外，理實一體化教學更側(cè)重于實踐，注重的是提高技能。教師可以通過大量的演示和師生互動，提高學生的形象思維能力，多實踐少理論，精講多練更符合目前學生的認知水平。學生有所得，主動學習的意識和自信心就會不斷加強，進而形成一種良性循環(huán)。而在具體的實踐情境中進行演示和實踐，師生雙向交流的機會也會增多，情境變得具體，學生對漢語的理解比在抽象的環(huán)境中更容易，會話水平自然得到提高。

三、靈活運用多種教學手段輔助專業(yè)課教學

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的維族學生對漢語還只是停留在會抄寫、會認讀的水平，理解和運用能力幾乎空白。面對這樣的學生，對僅用漢語教學的專業(yè)課非雙語教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，課堂教學大半時間，教師思考更多的，可能是怎么能讓學生聽明白的問題。因此，專業(yè)課教學手段的準備和靈活運用就顯得相當重要了。以圖畫、實物、肢體語言、維語翻譯助手、拼音標注等方法的靈活運用，在攻破教學重難點上起到了不同程度的重要作用，尤其是一些寓教于樂的教學環(huán)節(jié)能讓學生過目不忘，印象深刻。面對言語媒介作用不佳的現(xiàn)實問題，教師不能一味地怨天尤人，更要多思考、多實踐、多反思、多創(chuàng)新，針對不同的教學內(nèi)容，采用合適多樣的信息載體，刺激學生的感官，啟發(fā)學生的思維，提高學生的認知水平。

四、運用教學機智有效控制課堂

工作之初，每位教師對自己的教學工作都會抱很高的期望，經(jīng)過一段時間的教學后，當自己的付出在學生那兒沒有得到預期的回報時，失望和埋怨就會逐漸削弱我們的工作熱情，而學生也會不自覺地受到教師情緒的影響而出現(xiàn)厭學、棄學的狀況。要教好這些學生，除了在教學方法和手段上下功夫外，更重要的是教師要具備良好的心理素質(zhì)。

因為語言溝通的阻礙，課堂上可能會出現(xiàn)突發(fā)事件，甚至失控現(xiàn)象。面對這些問題，教師要冷靜對待，不可隨意判斷，冒然處理，以免造成誤解。一旦處置不當，便會影響教師在學生心目中的形象，曾經(jīng)的成果功虧一簣。維吾爾族學生的性格比較直率、活潑、無拘無束，與人交往非常重視別人對自己的看法和認同，但行為習慣有時確實不盡如人意。所以，教師對待民族學生的態(tài)度既要合法合理，又要公正公平，更要情感為先，以愛心、誠心和耐心打動學生，同時更要發(fā)揮臨場應變能力，用教育智慧去化解課堂上的危機，變危機為契機，增進師生情感，提高教師的人格魅力。

五、搭建學習平臺激發(fā)學習熱情，提高專業(yè)技能

專業(yè)技能的發(fā)展雖然取決于較多的主客觀原因，如：教師水平、教學設施、教學環(huán)境等，但更多的還是學生自我認同、自我實現(xiàn)的心理需求，這是專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的根本所在。這種心理上的需求與穩(wěn)定不僅對學生個人的未來發(fā)展非常有利，同時，對本行業(yè)的人才儲備也能提供一定的保障。因此，在校期間，學校和專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展上應給學生創(chuàng)造有利條件，通過開展各項技能活動或參與各類各級競技項目，鼓勵學生大膽展示自己的才華。在活動的準備過程中學生的自我感受和師生的評價會激發(fā)學生的自省和潛在意識，這應該是一種逐漸向正方向發(fā)展的過程。同時，自尊、自信、自強不息的拼搏精神也能得到提升。

參考文獻：

彭歐.西藏中等職業(yè)教育本土化研究[D].西南大學，2014.