中職鋼琴多元化教學(xué)的有效性探究

駱彬

[摘 要] 鋼琴課是中職幼師專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在鋼琴課上采用多元化教學(xué)，實(shí)施因材施教，對提高幼師專業(yè)素養(yǎng)具有重大影響。從鋼琴教學(xué)的多元化方法、培養(yǎng)模式和評價手段這幾個角度，探討了如何展開有效的多元化教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職音樂；鋼琴課；多元化教學(xué)；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0105-01

中職鋼琴課，是幼師專業(yè)課程中較為重要的一門基礎(chǔ)課程，它以培養(yǎng)幼師的音樂素養(yǎng)和提高幼師鋼琴彈奏技巧為教學(xué)目標(biāo)。但中職階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這門課程上顯然并不具備年齡優(yōu)勢，而且已經(jīng)錯過了學(xué)鋼琴的最佳時期。大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前甚至從未接觸過鋼琴，加上每個學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在較大差異，這就給中職鋼琴教學(xué)帶來極大困難。因此，在中職鋼琴教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教，極為必要。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生音樂素質(zhì)

針對不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和鋼琴學(xué)習(xí)天賦，以及對鋼琴課的感興趣程度，教師在開展鋼琴教學(xué)時應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生找到自己喜歡的授課方式，并積極主動地參與到教學(xué)過程中去。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有重大幫助。

（一）示范演奏講解法

在鋼琴課的教學(xué)課堂上，教師的一場精彩示范演奏，往往能夠帶來意想不到的教學(xué)效果。基于大多數(shù)中職學(xué)生在此之前并未真正接觸過鋼琴，教師的示范演奏便可以起到良好的示范作用。讓學(xué)生抱著一種欣賞的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，同時還能激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的欲望。其次，在分析和闡釋經(jīng)典作品的演奏技巧內(nèi)容時，教師也可以采用示范演奏的方式，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生邊觀賞邊模仿，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。例如，在分析經(jīng)典樂曲《揚(yáng)基歌》《新疆舞曲》這些作品時，教師可以在示范演奏這些曲目的同時，講解這些作品中的彈奏技巧，并突出其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更直觀地理解這些知識。

（二）手指操游戲練習(xí)法

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的彈奏技巧，提高學(xué)生的基本功水平，教師不妨采用游戲教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的基本彈奏技巧。這比單純的模擬演奏或硬性訓(xùn)練，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的手指獨(dú)立性時，教師可以組織學(xué)生參與模仿“小鳥飛”的游戲，來訓(xùn)練學(xué)生在揮動臂膀的時候找到手指間的支撐力度。在訓(xùn)練學(xué)生體會跳音的短促時，可以借用觸摸滾燙的茶壺的方式，讓學(xué)生瞬間體驗(yàn)觸碰的力度和輕快等。而這些生活化的小游戲，除了在課堂上可以玩之外，學(xué)生在課后也能隨意練習(xí)。

二、變換多元化培養(yǎng)模式，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)鋼琴授課大多采取“一對一”的模式，但考慮到中職學(xué)生的人數(shù)偏多、授課時間也極為有限，因而難以實(shí)施。所以，多元化教學(xué)理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)授課形式多樣化。

（一）集體授課

針對中職幼師專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多的特點(diǎn)，教師在教授基礎(chǔ)理論知識時，可以以班級為單位，展開集體授課教學(xué)。而教學(xué)工具也應(yīng)該采用交互性更強(qiáng)的電子鋼琴，提高教學(xué)感染力，高效率地實(shí)施鋼琴理論的授課。比如，在每一單元的理論知識講解環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，以“圖文結(jié)合+現(xiàn)場演奏”的方式，開展氣氛活躍的基礎(chǔ)性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及作品分析、彈奏技巧等方面的知識，而學(xué)生也能集中提問，共同解決學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。

（二）小組分層教學(xué)

由于中職學(xué)生本身就存在興趣愛好與個性天賦之間的差異，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平參差不齊，在最終的授課效果上也難免出現(xiàn)差距加大的問題。這時，在集體授課的基礎(chǔ)上，開展小組分層教學(xué)便顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的自愿、興趣愛好、個人能力等，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位開展專業(yè)授課。例如，在學(xué)習(xí)“非連音奏法”的“彈唱訓(xùn)練”時，教師可以將整個班級的學(xué)生分成A、B、兩個學(xué)習(xí)小組，并且針對不同學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。如A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，接受新知識的速度較快，教師便可以給他們布置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂的大部分時間都交給學(xué)生自主練習(xí)。而B組學(xué)生屬于能力中等者，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生一定的疑惑和問題，教師可以采用前半部分時間教，后半部分時間練習(xí)的方案，提高學(xué)生的彈奏水平。

三、采用多元化評價手段，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教學(xué)評價是檢驗(yàn)學(xué)生鋼琴彈奏技術(shù)的有效手段，但一味地進(jìn)行演奏測試，卻難以真實(shí)反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，甚至?xí)驂浩鋵W(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)評價過程中實(shí)施多元化的評價顯得尤為重要。具體來說，教師可以采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，認(rèn)真記錄好學(xué)生在每一階段的小小進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自身成長的快樂。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生將自評與互評結(jié)合起來，在多種評價渠道中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以及時獲得學(xué)生的反饋信息。

總之，中職鋼琴教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，就應(yīng)該從教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，以及評價手段方面，拓展教學(xué)內(nèi)容，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

韓綺麗.多元化教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2008（14）.