如何讓學生真正“學進去”“講出來”

房濤

[摘 要] “學講方式”教學模式在中職語文課堂教學的實施中面臨著中職生的自主學習能力、質疑探究能力和合作協調能力較差的問題，要想讓學生真正“學進去”“講出來”，在具體實施過程中要做到以下幾個方面：激發興趣，調動學生語文學習的積極性；注重方法，提高學生自主學習的能力；降低難度，確定切實可行的教學目標；放下身份，爭做小組學習的參與者。

[關 鍵 詞] 學講方式；中職生；能力；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0104-01

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教師方式。這種教學方式更突出了學生的主動性，一切教育活動都要圍繞學生進行，讓學生真正“學進去”“講出來”。

一、在中職語文課堂教學中實施“學講方式”所面臨的問題

“學講方式”的教學模式要求學生要“學進去”，能“講出來”。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。但在語文教學實踐中，筆者發現學生一學不進去，二也講不出來，“學講方式”在具體實施的過程中面臨著很大的困難，而這些困難主要體現在以下幾個方面：中職生的自主學習能力、質疑探究能力、合作協調能力較差。

二、在中職語文課堂教學中實施“學講方式”的具體措施

（一）激發興趣，調動學生語文學習的積極性

教育心理學家認為，興趣是一種積極探索某種事物的心理傾向。所以要讓學生喜歡學習語文，首先要讓學生對語文學習感興趣。

對于整個語文學習來說，可以采取多種活動方式提高學生學習語文的興趣。中職生往往覺得語文并非專業課程，學而無用且枯燥無味，所以很難有耐心靜下心來學習。在平時的語文教學中，我嘗試開展多種活動，如編排課本劇、故事比賽、詩歌朗誦會、趣味語文知識競賽、古詩詞新唱等，讓學生在玩中學，學得樂，潛移默化中，提高了學生學習語文的興趣，提升了文學素養和審美情趣。

對于一堂課來說，要精心設計好導入環節。“好的開頭是成功的一半”，導入是架設在師生之間的第一座橋梁。好的導入能夠激發起學生學習的興趣，引人入勝。在《我的空中樓閣》教學中，我這樣設計導入：讓每組學生派一名代表將他們組課前畫好的“心中的小屋”展示給大家，并配上文字介紹。課堂氣氛活躍，在這輕松愉快的氛圍中開始本課的學習，學生積極性很高，教學效果很好。

（二）注重方法，提高學生自主學習的能力

《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。古人亦云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”中職生自主學習能力較差的一個原因恰是他們不知如何學習語文，所以，傳授其正確的語文學習方法尤為重要。根據中職生語文教學的特點和學生整體的學情，在教學實踐中，我主要就以下兩個方面進行指導：

1.有效的課前預習是基礎。教師要有針對性地指導學生進行有效的課前預習，圍繞文本特點進行要求，明確預習目標，預習可要求自查工具書掃清字詞障礙，整體把握文本內容，對教師提出的問題進行初步探討并能提出自己的質疑等。

2.正確的閱讀方法是過程。在整個閱讀鑒賞教學過程中，我從細節入手，培養學生正確的閱讀鑒賞方法：（1）指導學生閱讀時要做到“四到”，即“心到”“口到”“眼到”“手到”，養成“不動筆墨不看書”的好習慣，提高學生閱讀的有效性；（2）訓練學生多種閱讀文本的方法，如朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，提高學生的閱讀技能；（3）閱讀不同體裁的文學作品，傳授不同的閱讀和鑒賞方法，提高學生閱讀鑒賞的審美能力。

（三）降低難度，確定切實可行的教學目標

“學講方式”要求學生在課前或剛開始上課的時間內自主學習，發現疑難提出問題，但學生由于自主學習、質疑能力較差，很難發現問題，這就需要教師的參與，教師要根據學生的學情引導學生發現問題，師生共同確定切實可行的教學目標，目標的設定切不能“大、空、難”，要求“小、實、易”，便于操作，易于解決。

在達成教學目標的過程中，有些教學目標的完成對基礎較差的學生來說，很難一步完成，這就需要教師根據學生的學情進行調整，鋪好臺階，化難為易，一步步完成小目標，最終完成既定的教學目標；而對于基礎較好的學生來說，很容易就解決，這也需要教師根據學生的學情進行調整，提高要求，重設目標，讓這部分學生能“吃得飽”。

（四）放下身份，爭做小組學習的參與者

教學實踐中筆者發現，中職生合作學習的能力和小組內協調能力較差，這就需要在學生合作學習和小組討論的過程中，教師放下身份，走下講臺，爭做小組學習的參與者。在參與的過程中，關注學生探討問題的進展，適時加以點撥和指導；對協調能力較差的學習小組，教師要指導他們如何分工，引導他們積極思考，互相交流，大膽主動地“講出來”。

此外，教師在參與學生小組學習的過程中，還要嚴格遵守“學講方式”中教師行為“五步”，即“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”，充分發揮學生的主體地位，把握好參與學生合作學習的“度”，做一名學生學習活動的指導者、協調者和引導者，不做課堂教學的“主宰者”。

參考文獻：

蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策[D].河北師范大學，2008.