淺談理實一體化課程教學(xué)

李錦云

[摘 要] 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為既有一定理論知識，又具有較高實際操作技能的一線人才，以適應(yīng)當(dāng)前社會對“技師型”畢業(yè)生的迫切需要。理實一體化教學(xué)日益受到重視，課程教學(xué)改革給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。這就需要在教學(xué)中重組課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)過程行動化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的挖掘，進(jìn)而提升學(xué)生的整體綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 實訓(xùn)；理論；實踐；主動性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0097-01

隨著國家級示范校的建設(shè)，課程改革不斷深入進(jìn)行，培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)校中，理實一體化課程教學(xué)日益受到重視，并不斷提出更高要求。理實一體化課程如何進(jìn)行才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才呢？我就幾年來一線教學(xué)的探索和實踐，談幾點理解和體會。

一、重組課程內(nèi)容，化難為易

以數(shù)控編程加工課程為例，加工編程指令是抽象的，課本上在介紹指令時，按與坐標(biāo)系有關(guān)指令、簡化編程指令、孔加工指令進(jìn)行劃分，學(xué)生的興趣和注意力不會長時間集中，所以教學(xué)中我把教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，同組指令并沒有集中講解，而是安排在不同的時間進(jìn)行介紹。如極坐標(biāo)指令G16是個與坐標(biāo)有關(guān)的指令，我把它放到加工均布在同一圓上的孔系零件時講解，著重突出它用距離和角度確定位置的功能；在講授坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)指令G68

時，我結(jié)合外輪廓編程調(diào)用子程序來講解，這樣學(xué)生能夠很清楚地理解坐標(biāo)的旋轉(zhuǎn)。這樣講授時，不同的指令融于具有該指令典型加工特點的零件中進(jìn)行講解，把難以理解的指令通過實件編程學(xué)生容易接受，使困難的理論簡單化。

二、以學(xué)生為主體實現(xiàn)教學(xué)過程行動化

新的教育理念強調(diào)學(xué)生是主體，要求學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。“行動導(dǎo)向”模式即是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的主要途徑。

（一）理論、實踐融于任務(wù)，推進(jìn)教、學(xué)、做理實一體的教學(xué)模式形成

理實一體化教學(xué)是應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐的過程，也是用實踐檢驗理論的過程，學(xué)生就是在這個過程中既掌握實踐又對理論實現(xiàn)了再認(rèn)識和深入理解。

動手能力強是中職學(xué)生的優(yōu)勢，但理論學(xué)習(xí)對他們來說是件很頭疼的事。在理論教學(xué)中，我總是抓住學(xué)生急于想實踐的心理，調(diào)動其積極性，充分利用他們精神最集中的時間段內(nèi)講解理論，然后利用他們善于動手的特點，再次抓住他們的興趣，通過加工實踐有效掌握指令加工編程。如數(shù)控編程的G00代碼表示點位快速移動，G01代碼表示的是直線插補，他們在編程中的運用過程，我就針對這些問題在講完后及時操作練習(xí)，讓學(xué)生把編制的程序輸入機床，執(zhí)行單段操作加工，讓學(xué)生仔細(xì)觀察走刀過程。在實踐中我經(jīng)常提問學(xué)生，這樣不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且通過問題探究的過程也幫助學(xué)生收獲了知識，同時，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出正確結(jié)論而獲得知識。

（二）充分應(yīng)用仿真模式，解決實踐中的問題

數(shù)控加工專業(yè)具有較強的實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握一定的工具使用能力和切削參數(shù)的分析能力，同時，要嫻熟應(yīng)用指令編制程序，以及熟練操控機床，一個教學(xué)班實踐時需要大量的機床設(shè)備。人多機床少的狀況在中職院校中是個普遍的問題，這必然對實際操作產(chǎn)生不良的影響，更不能對學(xué)生的操作水平提出更高要求。而專業(yè)仿真教學(xué)軟件解決了這個大問題，幫助教師實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。在教學(xué)中我有效使用仿真教學(xué)軟件，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，保證人手一機，加強對刀、面板操作等內(nèi)容的操作練習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論結(jié)合實際操作，凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生明白所學(xué)知識在工作生活中的應(yīng)用及重要性。

三、嘗試新的考核方法

在理實一體化課程中嘗試采用過程考核方式，在做任務(wù)的過程中通過提問、操作及任務(wù)完成程度等多方面考核學(xué)生，提高評價的創(chuàng)新性，保留以往教師評學(xué)生的方式，同時增加學(xué)生互評、自評的多元化評價方式。

（一）教師評學(xué)生

這種評價貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，對學(xué)生的每一個進(jìn)步，每一個閃光點都不失時機地進(jìn)行表揚，對不足的地方進(jìn)行指正，老師積極的激勵性批評會轉(zhuǎn)化為學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)動力。尤其對于幫助“慢”生的“快”生進(jìn)行表揚，并在慢生有所進(jìn)步的情況下，采取給“快”生加分的方式，激勵“快”生幫助更多的學(xué)生，同時激活“慢”生的內(nèi)動力，使他們轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷦e的同學(xué)的“快”生。

（二）學(xué)生互評

“快”生以老師和師傅的身份對“慢”生的學(xué)習(xí)過程、操作能力進(jìn)行評價，同時“慢”生對“快”生的態(tài)度、幫授過程進(jìn)行評價，這能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于直面現(xiàn)實的思想品質(zhì)。

學(xué)生自我評價。自我評價是認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

創(chuàng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)及方式符合以學(xué)生為主體的教育理念，能夠幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，進(jìn)而不斷地完善自我、提高能力，成為新一代的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

周榮虎.高職院校理實一體化課程教學(xué)模式研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2011（10）.