基于會計從業資格證考試APP軟件在中職會計移動課堂教學中的應用

謝炎秀

[摘 要] 如今，會計APP應用軟件作為一種新的會計移動課堂教學模式，成為廣大教育者工作熱點研究和關注的重點，作為一名中職會計教師，對基于會計從業資格證考試APP軟件在中職會計財經法規課堂教學中的應用進行了諸多探索和理論研究，從中獲得了一些有益的教學感悟和經驗。從依據教學目標與教學對象的需要，對教學內容進行精心設計；依據前期設計的內容，對利用移動會計課堂資源對課堂進行精心設計，完成移動會計課堂教學等三方面對基于會計從業資格證考試APP軟件在中職會計財經法規課堂教學中的應用做詳細說明和描述。

[關 鍵 詞] 會計從業資格證考試APP軟件；移動會計課堂；中職會計財經法規

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0079-01

會計從業資格證考試APP軟件是移動會計課堂的基礎，移動會計課堂為財經法規教學的發展提供了載體。那么，我們應該如何將基于會計從業資格證考試APP軟件應用于中職會計財經法規課堂教學中呢？下面，筆者以“結算法律制度”這部分內容為例，闡述如何在中職會計教學中有效運用基于會計APP軟件的移動課堂模式。

一、依據教學目標與教學對象的需要，對教學內容進行精心設計

教學目標是教學活動的出發點和落腳點。若想將基于會計從業資格證考試APP軟件的移動課堂教學模式有效地應用于中職會計教學中，我們首先就要對課堂教學目標和學生的學習實際進行深入分析和研究，對教學內容知識體系進行認真梳理和細致分解，然后，在此基礎上對課堂教學活動與計劃進行設計。

基于以上認識，筆者結合具體的教學目標和學生學習特點，對“結算法律制度”教學內容作了如下設計：現金結算；支付結算；銀行結算賬戶；票據結算方式；銀行卡；其他結算方式；現金結算范圍與支付結算范圍的區別；銀行結算賬戶的種類；匯票、本票、發票的功能與區別。這樣結合具體的教學目標對教學內容作教學設計，學生學習起來很輕松，從而提高了學生的學習興趣，提高了APP軟件應用于課堂教學的效率。

二、依據課堂應用的內容，對會計考證APP進行精心篩選

在明確了教學內容之后，接下來就是對會計考證APP進行精心篩選，篩選時要注重知識點之前的完整性、順承性與連貫性，選擇后，我們可以將教學內容劃分為若干個微小而精確的知識組塊，力爭將各個知識組塊清晰且準確地呈現給學生，安排APP軟件展示的內容一般是在5～10分鐘播放完畢。如此，才能達到幫助學生深化對所學知識理解和記憶，促進學生對會計財經法規知識深刻吸收的目的。

例如，以“支票與匯票的區別”這部分知識組塊為例，在對APP軟件中內容應用于課堂進行制作時，筆者對APP軟件中所要呈現的內容做了如下確定：（1）適用范圍不同；（2）支票與匯票的出票方式不同；（3）支票與匯票的承兌方式不同；（4）支票與匯票的付款方式不同：商業匯票有背書的功能、保證的功能。

授課：會計從業資格證APP軟件對支票與匯票的授課重點提煉與真題應用。

制作時，要注意畫面中只出現與教學內容相關的信息，不能夾雜與教學內容無關的信息，否則會使學生的注意力分散；在演示APP軟件時，要配有音頻解說，音頻解說必須與所播放的畫面內容保持一致，否則會使學生產生疑惑心理；視頻的最后，要播放練習內容，從而幫助學生鞏固所學內容，深化學生的記憶。

三、利用會計資格考試APP資源，完成會計法規移動課堂教學

會計從業資格證考試APP軟件的會計移動課堂教學，最大的特點是學生有充足的自主學習空間，學生以主體者的身份參與課堂教學，能夠滿足不同學生的不同學習需求，實現學生的個性化學習。所以，作為中職會計教師，我們就可利用APP軟件資源，來完成會計移動課堂教學。通常情況下，會計移動課堂基本的教學模式如下：接受任務—課外學習—課內強化。

如以“商業匯票的承兌：承兌程序”這部分知識組塊為例。在接受任務環節階段，我們要讓學生對我們所布置的學習任務進行準確接收，并在會計從業資格證考試APP軟件資源中，找到對應的學習內容；在課外學習環節，讓學生按照所接受的學習任務，來對會計從業資格證考試APP軟件資源進行學習，因為會計從業資格證考試APP軟件資源可以在各種移動終端設備進行觀看，所以學生的學習場所就不受限制，學生可以在任意時間、任意場所進行觀看；在課內強化環節，要求學生對會計從業資格證考試APP軟件資源進行交流討論和成果展示，并對重難點知識進行詳細分析，如對承兌不得有附有條件情況進行研究和分析，以及容易使商業匯票、銀行匯票產生混淆的例子進行辨析。對這些問題進行分析時，師生、生生間可進行充分的交流和互動，每位學生都可發表自己的疑惑和對問題的想法與見解。如此，既能夠充分體現學生的學習主體地位，會計移動課堂也能得到充分實踐和落實。

綜上所述，將會計從業資格證考試APP軟件運用，在中職會計移動課堂教學中，是一種新穎的教學模式，作為中職會計教師的我們，要積極研究和探索將此種教學模式應用于中職會計移動教學中的有效措施與途徑，以此改變學生被動學習的局面，讓學生以主體者的身份參與學習活動，實現學生的個性化學習，滿足不同學生的不同學習需求，進而促使中職會計移動課堂獲得高效率、高質量的課堂教學效果。

參考文獻：

王有煒.高校思想政治教育新模式“移動課堂”研究[J].教育，2014（5）.