試議新時期如何開展初中英語的閱讀教學

文勇芬

【摘 要】本文主要嘗試從及時樹立新的閱讀教學目標、制定切合實際的閱讀教學計劃、始終以學生為中心、布置形式多樣的閱讀作業和定期進行閱讀教學經驗交流與反思五個方面出發，淺論新時期初中英語教師如何開展閱讀教學工作。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學目標 教學經驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167

在初中英語課堂上，閱讀教學不僅是一個重點，更是一個難點，不少學生在閱讀題目的作答上總是頻頻出錯，有的學生甚至在閱讀學習上還產生了抵觸的情緒與心理。那么，新的時期教師究竟怎樣開展教學才是科學可行的呢？筆者針對這個問題從以下幾個方面進行嘗試性的思考。

一、及時樹立新的閱讀教學目標

俗話說得好：“有目標才有方向，有目標就不會迷茫。”新的時期，教學條件、教學環境、學生的認知能力等都產生了一定的變化，因此，及時樹立新的閱讀教學目標是很必要的。以往在進行閱讀教學的時候就發現，學生閱讀的難點已經從詞語理解上轉變為分析推理。那么，新的時期，我們的目標之一就應該是通過閱讀教學，有效提升學生的分析推理能力。或者說，每一次課堂上分析閱讀文本的時候，都給學生們更多的分析嘗試機會，讓他們發展思維、積累經驗。

此外，一個時期社會輿論的發展趨勢與整體風氣，也在一定程度上影響著我們教學目標的更新與改進。比如說，很多初中生因為各種因素，受到了不良社會風氣的影響，學生內心缺乏陽光積極的東西，那么，我們在給學生揀選一些閱讀素材的時候，就必須要多選擇一些富含正能量的內容。閱讀的過程中，學生讀的不僅僅是文本本身，更是文本中蘊含的哲理與真諦。而在這之前，教師的閱讀教學目標也必須加上一條，那便是通過閱讀教學幫助學生進一步豐富精神世界、吸收更多的正能量。簡言之，學校的教育并不是一個孤立的部分，只有更好地融入社會、與社會需要相統一，學生才會更加健康快樂地成長。

二、制定切合實際的閱讀教學計劃

過去的閱讀教學存在的最大不足就是與學生的實際學習情況沒有貼切吻合。制定計劃就是為現實的教學而服務的，那么，如果計劃并不是非常切合實際，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎樣制定或者說什么樣的閱讀教學計劃才是切合實際的呢？筆者認為，以下兩點是不可或缺的。

首先，教師并不是制定閱讀計劃的唯一個體，學生在這個過程中是有一定的參與的。大多數的英語老師在制定每學期或者每學年的閱讀教學時，一般都很少詢問學生的想法和建議。其實，學生的建議對我們更正計劃是大有裨益的，因為學生作為閱讀教學的對象，其本身的體驗是非常珍貴的，而且，學生看待閱讀學習的角度與教師是不同的，因此，我們采納學生的建議可以彌補自身視角上的盲區。其次，每隔一段時間要根據實際的閱讀測評結果，相應的調整計劃。正如俗話所說：“計劃趕不上變化。”有時候，閱讀教學的實際進度、成效，與教師的預期是有著一定的差距的，這種情況下，教師靈活調整計劃就是最好的辦法。

三、始終以學生為中心

新課改的各項教育理念不止一次地強調過，課堂的主體是學生，學生在課堂上享有主人翁的地位。因此，一切背離學生、不以學生為中心的教學行為，都是應該摒棄、改進的。在具體的閱讀教學中，教師做好這一點要從以下三個方面著手。

首先，分析文本的過程中，給學生更多發言的機會。傳統的閱讀教學之所以存在不少的問題，其根本就在于它是“一言堂”，教師主講的同時，學生只是被動地聽，學生被動久了，他們的精神狀態就不會處于最佳水平了。所以，在分析的時候，要多給學生機會發言和參與，幫助學生們處于相對亢奮的精神狀態，幫助學生們習得主體感。

其次，選擇文本的時候，事先與學生溝通，盡可能滿足學生的興趣。選擇閱讀文本也是彰顯教師教學藝術的一個環節，有的教師習慣于站在自己的角度去思考哪些文章學生喜歡、哪些文章對學生有益。教師猜測得再準確，也不如直接問孩子們，換句話說，事先和學生溝通一下，選擇對準他們興趣的讀物是最事半功倍的路徑。

第三，教師每隔一段時間要針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動。教學的過程既是學生學習知識的過程，也是教師夯實自身教學素質的機會，教師的教學素質高不高，教師自己說了不算，學生的看法才是更有說服力的。所以，教師針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動，也是非常彰顯教師對學生的尊重。

四、布置形式多樣的閱讀作業

閱讀畢竟只是英語教學的板塊之一，除了閱讀，詞匯、語法、寫作等都占用了很多的課堂時間，所以，教師提升自身課堂上的閱讀教學技巧是一個方面，布置出形式多樣的課后閱讀作業是另一個方面。而當前的閱讀教學最大的一個不足就在于，教師布置的作業類型太單一了，學生完成作業的熱情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些閱讀題目讓學生進行必要的練習之外，其實還有很多作業形式是受到學生歡迎的。比如說，我們可以讓學生以小組的形式，互相推薦和賞析自己讀過的英語短文，學生通過交流，可以積累更多的閱讀經驗和技巧；再比如說，組織英語講故事比賽之前，讓學生用自己的話改寫文章也是非常好的嘗試。總之，課后的閱讀作業對學生的閱讀學習效果影響是非常深遠的，不同的作業可以提升學生不同的閱讀素養，作為教師，我們必須要清楚認識到這一點。

五、定期進行閱讀教學經驗交流與反思

古人云：“三人行，必有我師焉。”每位教師的教學優勢都是不同的，和不同的同事交流溝通，我們的提升是無法估計的，在閱讀教學中，這一點體現得尤為明顯。有著良好閱讀教學經驗交流習慣的教師，總是可以在最短時間內實現閱讀教學成效的最大提升。當然，除了交流之外，勤于開展自身的反思也是必不可少的，在反思的時候，一定要把握住兩點內涵，一方面當前的閱讀教學與之前的教學情況相比，究竟有哪些進步、進步了多少。比如說，之前的閱讀教學在激發學生閱讀積極性方面存在不足，那么經過一段時間的努力，我們激發出了學生多少的積極性、激發出了多少學生的積極性等。另一方面，當前的閱讀教學能力與我的預期目標還有多少差距，既然存在差距，那么怎樣做才可以更快地實現預期目標和效果呢？總之，反思是有實際內容的，不是空泛的、虛無的。

綜上所述，新的時期教師不僅要樹立新的閱讀教學目標、制定切合實際的教學計劃，更應該將注意力從閱讀文本上轉移到學生身上，只有以學生為中心，我們的閱讀教學工作才會取得更加理想的效果。