淺議中職語文教學學生創造性思維能力培養策略

鄧燕

[摘 要] 在中職語文教學中，教師必須采用各種方式方法培養學生的創造性思維能力。結合語文教學實際，例談了運用腦激勵法、分合法、聯想技術法、引導發散思維等策略，對如何在語文教學中培養學生的創造性思維作了一些有益的嘗試，這些策略對培養學生的創造性思維能力是行之有效的。

[關 鍵 詞] 中職語文教學；創造性思維；策略；能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0049-01

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……必須把德育、智育、體育、美育等有機統一在教育活動的各個環節中。”培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。那么在中職語文教學中如何實現創新教育呢？發展學生的創造性思維是其核心。語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態，必然會爆發出無限的創造能力。因此，語文教師應該自覺地根據學生實際和教材特點訓練創造性思維。以下有幾種培養學生創造性思維的策略。

一、腦激勵法營造創造的氣氛

奧斯本曾提出了一種培養創造能力的教學技術——腦激勵法（思潮沖擊法），其基本原則是，在集體解決問題的課上，通過暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決答案。教授“地球，我們的家園”課文時，提出大量問題，如：“為什么把地球說成是家園？為什么說在浩瀚的宇宙劇場里，地球只是一個極小的舞臺？為什么每一個人都在這個舞臺上演了屬于自己的一幕？人類破壞我們家園的行為有哪些呢？這樣做的后果又會怎樣？想一想我們自己有沒有破壞環境的行為呢？我們今后應該怎么做呢？有什么好的保護我們家園的建議？”課堂上提出大量問題，讓學生盡情回答，不必考慮該答案是否正確，教師不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。教師多鼓勵學生，答案多多益善。

二、分合法訓練點燃智慧的火花

分合法是戈登1961年提出的一套團體問題解決的方法，其本義是“把原本不相同不相關的元素加以整合”，戈登的分合法主要是運用隱喻和類比的技術來幫助學生分析問題，形成不同的觀點。

（一）隱喻法是指使事物之間形成“概念距離”以激發學生的新想法。在“我愿意是急流”這篇詩歌的課上，讓學生自由地運用生活經驗把自己比作“急流”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”等具體的形象，來抒發對“小魚”“小鳥”“常春藤“火焰”“夕陽”熱烈而真摯的愛。

（二）類比方法有以下幾種情形：其一是狂想類比，讓學生盡可能以不尋常的思路去思考解決問題的途徑。比如在“太空垃圾飄過來”課上，我提出這樣的問題：“清理太空垃圾，你可以用哪些方法？”學生就會想到太空垃圾就像地面垃圾一樣，于是通過狂想類比法進行下列解答：“發明太空垃圾清掃車”“發明太空機器人來打掃”“建立太空碎片跟蹤站，日夜監控”“建立太空垃圾回收站”“研制太空垃圾廢物利用，變廢為寶”。有些答案可能牽強或不切實際，但學生發揮了想象力，在解決問題方法上拓展了思路。其二，直接類比，讓學生考慮將兩種不同的事物，彼此加以比較，借以觸類旁通，舉一反三。如小說“老嫗”里賣茶葉蛋老太太為了找補兩毛錢竟然在公園門口等了半天。為了讓學生領悟到老太太這種缺錢但不貪錢的精神，讓學生談談自己身邊的例子，很多好人好事，很多誠信的事情都會被學生說出來，此刻老師再加以正確引導，這時課堂氣氛非常活躍。

三、聯想技術法迸發靈感的源泉

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”聯想是從一事物、概念、方法、形象想到另一事務、概念，方法和形象的心理活動。如“向芨芨草道歉”這一課，讓學生思考一個問題：由芨芨草聯想到什么？“想到它也是一個生命，既然是生命不僅需要陽光雨露，也需要對它關注和尊重。何況你不小心踩到了它，你更應該彎下腰來向它道歉。”再由小到大讓學生去聯想，可以小到豆芽菜、胡蘿卜、小蔥，大到想到父母，想到祖國，想到自然界一切。最后讓學生在想象中自由飛翔盡情贊美生命，尊重生命，感受到自己是世界一個愛的結果。

四、引導發散思維放飛想象

發散思維即求異思維，是由美國心理學家吉爾福德提出的思維類型，是創造性思維的主要成分。在作文中，許多題目都能運用逆向思維方式，靈活地思考問題，寫出新意。如“開卷”未必有益，因為在垃圾信息漫天飛的時代，“開卷”未必有益。良藥未必苦口，在現代醫學不斷發展情形下做到“良藥”不苦口或是批評教育作為一劑良藥做到不“苦口”豈不是更好。這些都是培養逆向思維的好題目。同時讓學生學會多方位、多角度、多層次、多側面認識事物，打破固有的思維思路，尋找新的思維空間。

總之，在課堂教學中我們要重視培養學生的創新能力，鼓勵學生大膽創新，逐步形成創新思維，使創新成為一種自覺行為。作為教師，要以滿腔的熱情對待學生的好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面的創新意識，讓課堂成為“動態、新鮮”的“活水”，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松民主的環境。

參考文獻：

倪文錦.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006-6.