優化高中數學教學環節的幾點做法

張英春

【摘 要】高中數學教學要想取得實效就必須對教學環節進行優化。在多年的教學實踐中，筆者認為精心設計課堂提問、創設生活化情境、運用電子白板等途徑都可以激發學生的數學學習興趣、促進學生數學知識理解、增強學生的數學探究能力和創新能力。本文對此進行了分析和闡述。

【關鍵詞】高中數學 優化 思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.141

高中數學教學中調動和發揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發揮和調動學生的主體作用，注重學生的思維能力、創新能力和創造能力培養，使學生的智力、能力和思維得到全面開發，全面提高高中數學學習質量，進一步適應素質教育的需求，因此，高中數學教師面對的重任依然是實施優化教學策略，改進教學方法。

一、精心設計課堂提問，活躍思維，讓學生感受學習的樂趣

課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。“問題是數學的心臟”，問題是思維的出發點，有問題才會有思考，思維是從問題開始的。恰如其分的提問能激發積極思維，使學生主動的學習研究，進而解決問題，但問題不能隨意設，應具有針對性。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流，達到師生互動，提高課堂教學效果。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發現學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時調控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好的掌握所學知識。

通過提問還可以發現學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深入的討論，求同存異，培養學生思維的靈活性和創新意識，從而讓學生體會到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理；在數學教學設計中，教師可以利用數學中與生產聯系密切的知識創設問題情景，精心設計層層遞進的問題，創設樂學氛圍。還可以通過指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生學習獨立分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力，形成“活而不亂、積極探究，合作與交流”的教學氛圍。

二、創設生活化情境，激發學生興趣，提高課堂教學效果

課堂教學精心創設情境，可以更好地為高中學生提供良好的暗示或啟迪。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

例如，在講《指數函數》時，先讓學生通過動手折紙的活動，觀察對折的次數與所得的層數的關系怎樣？從而先讓學發現對折的次數x與所得的層數y的關系為y=2x，這樣，教師就可以很自然的引入指數函數的定義；講《復數》第一課時時，問同學們：有沒有一個數的平方是小于0的，進而用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引申到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。這樣一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

三、運用電子白板，增強學生的直觀感受，培養學生的探究能力

數學課堂教學的特點是：具有很強的邏輯性和系統性以及高度的抽象性和概括性。現代教學媒體《幾何畫板》能化靜態為動態，化抽象為具體，能夠寓趣味性、技巧性和知識性于一體。傳統的數學教學方法，基本上是信息的單向傳輸，即“講、練、評”三位一體的教學模式，反饋處于不自覺狀態中，不利于分層次教學、因材施教，不易激發學生的求知欲和興趣。在教學中通過使用《幾何畫板》，能增強教學的直觀感受，有助于培養學生敏捷思維和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

例如我們在錐體體積的教學中，為了更好地理解棱錐的體積公式，我們可通過分割三棱柱的方法，推得三棱錐的體積公式。我們的傳統方法是借用幾何模型來實現的，但是受限于模型，我們一般只演示一種分割方法，而且演示過程中不夠生動、形象。但是在實際的教學中我們發現，分割三棱柱的方法并不唯一，其實我們可以用《幾何畫板》實現多種的分割方法。下面利用《幾何畫板》演示下三棱柱的一種分割（如圖所示），并解釋三棱錐體積公式的推導。

毋庸置疑，這樣的教學與傳統的教學方式相比較，學生理解數學知識的方式不再單純的依賴于教師的講解，而是能夠利用幾何畫板平臺進行親身體驗和探究，這對于增強他們的數學空間感和創新能力是十分有益的。

《課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。高中數學課堂教學必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視數學機智教學，只有這樣才能真正做到有效教學、高效教學。

參考文獻

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[2]王明山.談高中數學教學結構的優化《中小學教師培訓》.2015年5期.

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