基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探

俞秀兵 楊冬妹

[摘 要] 對微課和翻轉課堂進行了概念界定，論述了如何利用基于微課的翻轉課堂來提高中職化學教學的有效性，教師要將日常生活與化學教學相結合，豐富化學教學模式，如，化學理論與實驗教學相結合，多樣化化學教學方式等。深入基于微課的翻轉課堂的應用研究，讓微課更貼近生活，促進中職化學科目教學效率的提升，為中職化學教師的教學提供一定的參考。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；中職化學教學；有效性研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0032-01

化學是一門應用性學科，在教學中教師要在化學微課的教學基礎上，調動學生學習的積極性，樹立學生本位的教學意識，了解學生的學習需求，開展化學課程的翻轉課堂，利用不同的微課資源，將微課資源與教師的教學內容、教學安排相結合，從而提高教師的教學效率，促進教師教學有效性的提升。

一、概念界定

（一）微課

微課，顧名思義，就是指課程內容單一，課程時間較短的“微小的課程”。教學時間方面，一般一節微課時間控制在8～10分鐘。在教學內容方面，一節微課的教學內容是一個單一的課程知識點或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，主題突出、內容具體，一個課程就一個主題。在教學方式方面，微課主要采用多媒體的教學方式。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，也叫做生本課堂，即教師在教學中將學生作為教學主體，樹立學生在教學中的本位意識，讓教師的教學內容、教學方式方法、教學模式、教學安排等等教學活動都圍繞學生的學習需求以及科目的具體教學目標展開。

二、如何利用基于微課的翻轉課堂來提高中職化學教學的有

效性

（一）從學生的生活角度展開化學教學，激發學生學習的積極性

化學不僅僅是一門應用性、實踐性學科，還是一門與日常生活緊密相連的自然科學。基于微課的翻轉課堂在中職化學科目教學中的應用，離不開教師對學生學習興趣的激發，離不開學生在中職化學課堂教學中的積極參與。想要增強基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用程度，就要讓學生能夠從生活中體會化學學習的樂趣，從化學中了解生活現象的本質。

（二）多樣化化學課程課堂教學模式，幫助學生建立和完善化學知識體系

基于微課的翻轉課堂在化學課程中的應用，可以多樣化化學教學模式，讓學生在教師的引導下成為課堂教學的主體，引導學生積極思考、積極探索。教師可以使用探究式教學法、小組自我學習教學法與基于微課的翻轉課堂相結合，即在主要內容講解前，讓學生以小組的形式進行預習和談論，并給學生有目的性地拋出問題，促使學生展開思考、積極發言，并且積極創造條件或改進實驗使用微型儀器、物品、少量藥品試劑等進行微型化學實驗做成微課。例如，在探究學習“鈉的性質”時，將書中實驗設計如圖所示：

將金屬鈉投入到水（事先滴加少許酚酞試劑）和煤油的分層溶液中，有什么實驗現象？給我們得出哪些鈉的性質和相關結論？

通過實驗可以看到：鈉會沉到水和煤油的分界線，反應放出的氫氣使鈉球往上升，然后又掉下來，再上升，如此反復直至反應完，水溶液變紅。這種微型實驗的微課設計可探究出：鈉、水、煤油的密度是：水>鈉>煤油；鈉能與水反應生成堿性物質，不與煤油反應；能保存在煤油中。這既探討了鈉的物理性質、化學性質，又激發了學生學習的興趣。從而使學生在微課教學方式下，通過多種教學模式來應用翻轉課堂，促進學生成為化學教學的主體，真正體現了微課的理念“為了教學、在教學中、通過教學”。

（三）將化學理論教學與化學實驗教學相結合，提升學生的化學實驗能力

學生化學實驗動手能力的提升離不開教師對化學實驗以及化學理論兩方面的教學。因此，需要教師將化學理論與化學實驗的教學相結合，將化學實驗微課、化學理論微課以及教師的課堂講解相結合，從而提升學生的化學實驗能力。

例如，在講述有機化學部分，教師不僅需要引導學生開展有機化學物質的親水等方面的實驗，從而幫助配置農林方面的藥劑，溶劑等，還需要教師講解不同有機化合物之間的化學反應以及水溶性等方面的原理，通過微課材料，將實驗和理論結合，促進學生在化學課程學習中的主動探究，從而促使翻轉課堂在中職化學中的具體應用。

綜上所述，中職學校化學課程的教學，需要結合學生的基本情況，根據中職化學課程的教學目標來合理展開化學科目的教學。教師在教學中，要合理利用微課資源，激發學生學習的積極性，樹立學生為課堂中心、學生是教學主體的教學意識，打造學生本位的教學觀念。在教學中，教師要讓學生在化學課程的教學過程中掌握主動權，激發學生主動思考、主動探索，提升學生的化學能力水平，增強學生在化學課堂中的參與度。

參考文獻：

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