應(yīng)用軟件課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

王冉

[摘 要] 分析了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校軟件類(lèi)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和教師的導(dǎo)向作用，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職； 應(yīng)用軟件；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0019-01

中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)以培養(yǎng)熟練應(yīng)用型人才為主要目的，因此在各個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了大量計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類(lèi)課程。此類(lèi)課程集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，更注重操作技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中職的應(yīng)用軟件類(lèi)課程的教學(xué)模式，通常以教師講授為主，大屏幕投影演示，學(xué)生跟隨操作。這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力很難集中；互動(dòng)差，學(xué)生機(jī)械模仿，缺少積極思維；講練脫節(jié)，學(xué)生容易遺忘，難以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展應(yīng)用能力。

在應(yīng)用軟件的教學(xué)過(guò)程中，本學(xué)年嘗試開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用工具菜單命令，完成新穎而富有創(chuàng)意的項(xiàng)目，取得了較好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方

式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，與當(dāng)前所采用的傳統(tǒng)課堂模式相反，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合的新型教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段——知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)討論、作業(yè)、教師輔導(dǎo)等形式，完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、應(yīng)用軟件課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）提出要求，視頻學(xué)習(xí)

課前視頻學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響課堂訓(xùn)練?？紤]到中職生自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，觀看視頻由課下移至課上進(jìn)行。教師強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，再組織學(xué)生統(tǒng)一觀看視頻。視頻可以是事先錄制好的微課，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源上下載的相關(guān)材料。視頻精練簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠。

視頻以入門(mén)型和案例型為主，學(xué)生自行觀看，觀看的同時(shí)跟隨操作。不懂的知識(shí)和操作可以隨時(shí)停下來(lái)思考，反復(fù)觀看，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟隨教師按部就班的聽(tīng)講，一步跟不上，步步跟不上，容易產(chǎn)生急躁情緒，輕易放棄學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行不久后的調(diào)查反饋顯示，絕大部分學(xué)生喜歡這種自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以“從容、舒服”地學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作交流，完成項(xiàng)目

視頻學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師準(zhǔn)備好知識(shí)型任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生以組為單位完成項(xiàng)目。在分組學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，既要發(fā)揮合作精神，又要注重獨(dú)立思考，共同完成某一相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)討論，對(duì)于共性問(wèn)題，統(tǒng)一示范，集體解決。教師還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（三）提交成果，激勵(lì)評(píng)價(jià)

小組合作完成并提交項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用小組自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等形式展開(kāi)。每組推薦一名或多名成員展示作品，介紹本組或個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，如概念與技巧，問(wèn)題與不足，心得與體會(huì)等等。

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，評(píng)定小組成績(jī)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，多給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，可以定期推選“最佳發(fā)言人”“學(xué)習(xí)之星”等，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐、積極發(fā)言。

（四）反思總結(jié)，課后固化

課后，每個(gè)學(xué)生都要重溫項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行回顧與反思。結(jié)合書(shū)本的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深，全面理解。教師布置拓展項(xiàng)目，學(xué)生課后自主完成，在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)老師進(jìn)行交流，尋求幫助，提交作業(yè)后教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，并將優(yōu)秀作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上公示，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教師把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生的能動(dòng)性得以較大發(fā)揮，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。分組協(xié)作、交流討論提高了學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。在實(shí)際教學(xué)中，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的因素很多，如學(xué)習(xí)者的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)，如何避免學(xué)生死搬硬套視頻中的操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等，在以后的教學(xué)中將進(jìn)一步探討與完善。

參考文獻(xiàn)：

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