新形勢下中等職業學校園林專業教學模式的初探

陳振鋒 張昕

[摘 要] 通過對目前中等職業學校園林專業教學現狀進行闡述以及社會園林建設需要的園林技能人才素質的分析，指出了園林專業教學模式需要改革創新的必要性，提出了“教、學、做一體化”“校企結合”“基于工作過程的項目教學”三種教學模式及實施條件，為新形勢下中職園林專業教學模式提供了參考。

[關 鍵 詞] 中職；園林專業；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0015-01

隨著經濟和社會不斷的發展，城市環境建設和管理越來越以園林綠化為主要內容。為了充分發揮學生的優點和長處，對學生進行綜合素質的教育，以培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

一、目前園林專業教學模式現狀及問題

（一）中職園林專業學生特點

大多數中職學校的學生是未考上普通高中的落榜生，他們文化理論基礎薄，自主學習能力比較弱，需要通過實踐來掌握理論知識。在園林規劃設計、園林工程等專業課程學習上表現出濃厚的興趣，但因文化修養比較弱，對課程的內涵理解有一定的差距。

（二）現有模式的教學目標

雖然現中職校辦學宗旨是以就業為導向，以能力為本位，但在教學過程中，卻以理論授課為主，學生參加實習實訓的機會還比較少，致使畢業的學生在工作中做最簡單的定點放線也很困難。

（三）現有模式的教學方法和教學過程

教學內容的組織和教學方法的運用都是為了讓學生掌握系統的園林理論知識和專業技能?，F在主要教學方法是講授法、示范法、臨摹法等。注入式教學現在應用最多，就是以教師為主體不斷地向學生灌輸新的知識，學生在這個過程中只是被動地聽、記，沒有學習的主動性。這與“學生為主體，教師為導向”的現代教學方式背道而馳。

而且教師的講授也只注重理論教學，而忽略實踐技能的培養。大多數教師現在還在應用板書式教學，采取“黑板+板書”的教學方法，這導致學生沒有直觀的感受，缺乏學習的興趣。

二、園林專業教學模式改革必要性

（一）技能培養的需要

園林專業技術需要整體專業技能強，并且能吃苦耐勞的中等專業層次的技術人員。在教學中，更應以一個或幾個典型實例工程項目作為傳授理論知識和實踐技能的載體，按照園林工程的程序和要求，完成專業課的教學，并有計劃地指導學生實踐，培養學生的實踐技能。

（二）學生認知需要

園林專業是實踐性非常強的專業，在教學過程中更應該激發學生的興趣和求知欲，使學生主動地完成整個教學過程。

（三）園林企業的需要

“能夠到園林企業生產第一線”是園林專業畢業生順利找到工作的第一步。進入企業后畢業生接受的培養方法基本上是“師傅帶徒弟的模式”。在教學過程中通過引入典型工程案例的設計和施工，讓學生盡早進入工作狀態，也是園林專業畢業生能順利找到工作的捷徑。

三、新形勢下園林專業教學模式初探

（一）“教、學、做”一體化模式

“教、學、做”一體化教學模式主要具有以下特征：把“能力本位”的教育理念作為指導思想，在職業技能分析的基礎上，形成模塊式的課程體系，確立知識、能力、態度三個層次上的教學目標，采取分組式教學、“個性化”學習和個別化輔導的教學組織形式，通過師生合作學習的教學方法，建立綜合能力評價體系，并及時反饋。

（二）校企結合教學模式

針對園林專業綜合性、實踐性強的特點，采用“工學結合”的人才培養模式?！肮W結合”簡單地說就是以就業為導向辦學，在教學過程中強調職業崗位與職業行動，將“工作”和“學習”這兩個過程有機結合，最終達到培養具備良好職業能力的技能型人才，完成中職學生的社會化。

（三）基于工作過程的項目教學模式

根據園林工程實際工作過程，設計教學項目和工作任務，達到做中學的效果，以典型工作任務為導向，按照專業項目要求組織教學，學生可以更明顯地體驗到本專業對應的各職業崗位的工作過程，發現自己的長處，有利于今后的就業；只有綜合項目訓練，沒有課程教學概念，從專業角度全面規劃，沒有重復教學內容問題，教學效率高，優秀的學生可以在完成教學計劃后提前拿到畢業證。這是“專業訓練一條龍”，更能讓學生體會到各崗位配合的重要性，增強團隊分工協作的能力。

四、園林專業教學模式實施條件

（一）建設“雙師型”的教師隊伍

教師隊伍的建設可通過三個途徑實施：一是組織教師到企業頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力；二是聘請企業既有實踐經驗又有理論水平技術人員作為兼職教師；三是對所有教師進行

培訓，更新教學理念。

（二）建立企業化教學基地

建立滿足專業教學的實訓場地是實施三種教學模式的保障。根據專業課教學的需要，建立仿真施工場地，教師運用現代教學技術手段，以真實的工作任務為教學主題，融學習過程于工作過程中。

（三）建立有效的教學質量評價體系

三種教學模式下學生的最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。根據課程目標設定評定指標，制定課程考核方案，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性。

參考文獻：

吳毓儀.園林專業中等職業教育教學模式改革初探[J].科技信息，2010（21）.