高中歷史戲劇教學探究

陳一川

摘 要：2010年以來，隨著新課程逐步深入，高中歷史課堂從內容、形式、目的等各方面日益表現出多元化的特點。在教學實踐中，筆者發現，戲劇教學作為一種特殊的教學形式，可以激發學生的學習積極性，引導高中歷史教學從課堂走向生活、走向整合，借鑒國內外先進的戲劇教育理念，讓學生在“做”中學，在“演”中學，真正實現歷史教學的“智育”與“德育”的功能。

關鍵詞：新課程；高中歷史教學；戲劇教學

戲劇教學（drama-in-education）在歐美國家已經實踐多年，形成了從早期教育到高等教育一整套完整的理論體系。從內容上看，基本上就是任課教師在課堂內靈活運用戲劇學習與教學的方法。它不拘泥于任何形式，不受時間、空間和人數限制，在教室內運用戲劇與劇場的要素與技巧，在單位時間內完成教學任務的方法。正如張曉華所定義的“它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸，在老師有計劃的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、游戲、模仿等形式進行，讓參加者在彼此互動關系中充分發揮想象，表達思想，在實做中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。因此，戲劇可作為語文、史地、社會科學、自然科學、藝術等諸多課程內的教學活動，提供較具彈性、活潑的教學。”

一、戲劇教學的歷史淵源與實踐意義

將戲劇融入教學源于啟蒙運動時期法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。后來美國教育思想家杜威（J.Dewey）實踐學習理論的“漸進式教學”和赫茲-麥恩斯（hughes mearns）的創造力（creative power）教學理論等，在歐美國家有了深遠影響。 1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德-瓦爾德（Winifred Ward）編寫出版《創作性戲劇技術》一書，正式提出了“創作性戲劇教學方法”。在英國，教師芬蕾-瓊森（Finlay Johnson）的戲劇化教學，以及教育家卡德威爾-庫克（Cadwell Cook）首先具體的運用戲劇方法于藝術課程教學。 因此戲劇性質的教學方法開始在歐美國家發展起來。1950年后，在英國發展了斯累德（Slade）兒童戲劇教育傳統。他與布雷恩（Brain Way）合作，致力倡導兒童和青少年的“參與劇場”及教育戲劇，認為戲劇學習的運用，是個人成長的必要部分，也是人格成長的教育模式。60年代，多蘿茜-赫斯克特（Dorothy Heathcote） 和博爾頓（Bolton）強調戲劇的認知是省思某一議題的一種方法，他們將戲劇做為學習的工具，教師的角色必須順應學生學習的情況而隨時作調整，建立一種“make-believe”的自然學習環境，讓學習者在假設的共識中進行即興表演，表現出生活的某一層面，再藉由戲劇活動里反應的問題、產生的危機，讓學生解決。Bolton 承襲了Slade、Way的教育戲劇概念，并以 Heathcote的教學實作為基礎，建立了教育戲劇教學理論。

我國戲劇教學的發展可以追溯到上世紀初。1915年7月，當時的教育部所設立的“通俗教育研究會”，下設有小說、戲曲、講演三股，“以研究通俗教育事項、改良社會、普及教育為宗旨”（《教育部公布通俗教育研究會章程》）。著名教育家陶行知、盧作孚等人利用戲劇普及教育，對學生人格培養和人際交往能力等方面做出了有益的嘗試。1944年南開四十周年校慶之際，張伯苓提倡新劇，“最初目的，僅在藉演劇以練習演說，改良社會，及后方作純藝術之研究”（《四十年南開學校之回顧》）。這就明確了張伯苓在南開倡行戲劇的學校課外活動性質與教育戲劇性質，目的是培養將來能服務社會的新人才。這些都是對戲劇的教育功能的有效探索，并給我們留下了諸多有形的參照和可貴的經驗留下了許多寶貴的經驗。

21世紀的今天，課程改革呼喚新的教育方式和學習方式，在高中歷史教學中大力推廣戲劇教學，具有重要的實踐意義。

二、課改背景下實踐新課標的要求

新課標認為“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。……通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，總結歷史經驗教訓，弘揚民族精神；……學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”這就意味著學習歷史的目的在于掌握社會發展規律，實現民族和人類文化傳承。高中歷史戲劇教學要求學生對史實有正確的認識，一定程度的理解；在此基礎上編篡劇本，對劇本的掌握張弛有度。幫助學生把課本中的書面文字轉化為適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐。這一過程本質上就是一個將知識進行識記、理解、再加工、輸出的過程。

三、激發學生學習興趣、提高文化素養、培養情趣的有效途徑

游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養創造性思維，具有創造性思維的學生是將來知識型人群社會非常重要的組成部分。在高中歷史教學中開展戲劇教學就是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在“動中學”、“學中用”的良方之一。

高中歷史教材由于受到講授內容的限制，在形式上、內容上可能達不到寓教于樂、雅俗共賞的境界，但若要求學生將教材內容改成課本劇，并自己表演出來，就既能督促學生去讀懂教材，又便于教師對學生的分析、理解、綜合、歸納、表達等綜合能力進行檢查測試。在這一過程中，課本劇為教師、學生、課本創設了多元對話的途徑，實現了知識在本、師、生之間的傳遞，從而達到了高中歷史教學的目標。

參考文獻：

[1]柳海民.教育原理[M].東北師范大學出版社，2000.

[2]閻承利.教學最優化藝術[M].教育科學出版社，1995.

[3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.12：200.

[4]姬秉新主編.歷史教育學概論[M].北京：教育科學出版社，1997.