心理效應在中職校班主任工作中的運用

肖紅蕓

[摘 要] 中職生是特殊的群體，雖在學業水平上比不上普通高中生，但從智力的多元化角度看，有自身的優勢和特點。作為中職校的班主任，可以借助心理學規律和效應，充分發揮自己的聰明才智，為中職生的終身發展奠定基礎。

[關 鍵 詞] 中職生；依戀效應；暈輪效應；蝴蝶效應；暗示效應

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0167-01

與廣大普通高中學生相比，職業學校的學生確實是個比較特殊的群體，他們大多數在文化基礎、學習動機、生活習慣等方面處于弱勢，甚至他們的“前途”都不被家長、親戚、朋友看好。在社會對職業教育存在偏見的形勢下，一些中職生對未來充滿迷茫，并具有一定的自卑心理。然而，他們與普通高中生一樣，都是祖國未來的建設者和接班人。要做好職業學校的班主任，必須要深入了解和分析中職生心理發展的特點，充分利用心理學的規律和效應，有針對性、有特色地做好引導、培養中職生的教育

工作。

一、依戀效應——讓孩子在生活中感受到愛

通過對中職生家庭狀況的調查發現，相當一部分中職生家庭存在著問題，如父母離異，跟父母一方生活；或父母在外打工，跟爺爺奶奶一起生活；或是被領養的，從小沒有得到良好教育；或是從小一直跟著父母漂泊等，他們雖然生理上接近成人，心理上對大人還有許多依賴。與父母交流的缺失，讓他們把注意力集中到電視或網絡等虛擬媒體中去；小學、中學時學業上的落后，讓他們受表揚受肯定的機會少之又少。他們更加渴望愛和尊重。為了得到關注，刷“存在感”，有些學生甚至不惜故意違紀。老師在很多情況下，或多或少在學生的心目中扮演著父母的角色。

因此，班主任在班級管理中需要抓住機會，給予學生溫暖，具體表現為：某天發現黑板擦得很干凈，班主任可以大聲詢問值日生的名字，然后響亮地稱贊一下；某學生一次單元測試意外地及格了，班主任輕輕拍拍學生的肩膀，真心地祝賀一下；自習課班主任經常轉到默默無聞的中等生面前，詢問學習近況；當看到某學生臉露不適狀，上前關心問候一下；天氣轉冷，班主任去宿舍檢查一下墊被的薄厚，盡早提醒學生做好防寒措施，甚至讓字跡端正但成績一般的學生謄寫成績，并稱贊他，也是一種愛的表達方式。雖是舉手之勞，給中職生帶來的心理觸動卻是巨大的，也許就是這些點點滴滴改變著學生的一生。

二、暈輪效應——不讓偏見遮住眼睛

在學校里，大多數人會以學生成績的優劣作為評價學生的唯一標準，班主任往往讓成績好的學生擔任班干部。這樣做將會在學生中間造成不良的影響：被重視者恃寵而驕、目中無人，一旦受到老師批評就承受不了，甚至導致師生關系緊張；受冷淡或歧視者，以消極的態度對待班主任，不理會或拒絕合理要求，甚至“破罐破摔”，不思進取。這種現象在中職生當中表現相當

突出。

作為中職校的班主任，應全面掌握學生的信息，深入了解學生的心理行為特點，避免未弄清情況就武斷做出與事實不符的評價，防止暈輪效應帶來的不良后果。如課堂上第一次看到某學生在打瞌睡，班主任不要一上去就興師問罪：“你怎么上課還打瞌睡啊？”這樣可能一下子就傷了學生的自尊，讓事態惡化。也許是該生今天生病了呢？作為聰明的班主任，不如輕輕關心下：“某某同學，今天是不是哪里不舒服啊？”即使這個學生真的打瞌睡，也會感到不好意思，同時也會對班主任產生感激之情，盡量避免以后打瞌睡。

與此同時，班主任公正、樂觀、認真、嚴謹的工作作風和積極的榜樣光環，成為學生效仿的對象和成長的動力。

三、蝴蝶效應——小細節推動大成就

學校無小事，處處小事即教育。在教育過程中，老師的一個笑臉、一聲稱贊、一種習慣動作，都有可能在學生的心中產生巨大的“蝴蝶效應”。某一成績平平的女生，個子高，坐教室的最后一排，因為性格內向，任課老師很少關注她。她似乎已經習慣被“忽略”。不知從哪天開始，她忽然發現，每次只要輪到班主任看班的早讀課，班主任必定要轉到她位置跟前，停住腳步，看著她讀的內容。有時班主任還會輕輕說一聲：“普通話挺標準的。”一年后，她的成績名列前茅，并通過單招考試順利進入大學本科深造。臨畢業時，女生送給班主任一盒糖果，盒里還有一張精美的賀卡，上面寫著：“謝謝老師一年來的默默陪伴。每當您走近時，我感覺這個世界特別美好。”

相反，老師一個鄙夷的眼神、一次錯誤的斥責、一種冷漠的態度，可能會成為學生生命中“致命的毒藥”。因此，班主任一定要對每一個偶然事件保持冷靜，努力尋找教育契機，充分發揮蝴蝶正面效應。

四、暗示效應——讓班級充滿積極的力量

人在積極的暗示下會變得樂觀向上，充滿朝氣和活力；人在消極的暗示下會變得悲觀頹廢，顯得死氣沉沉。成績欠佳的中職生考試不及格會認為：“我生來就笨，因為天生不是讀書的料。”一個操作步驟連續嘗試了三次都沒成功，就開始泄氣：“我的動手能力差，不適合做這個。”消極的自我暗示必然得到消極的結果。

作為中職校的班主任可以從環境布置和主觀指導兩方面來幫助學生作出積極的暗示。如，教室里安排專門學生管理衛生，讓教室保持干凈、整潔；在教室墻面上、黑板上貼上激人奮進的標語，并時常帶領大家高聲朗讀；制定響亮的班級口號、具體的班規，在集體場合對積極的行為及時表揚和鼓勵等。只要學生能感受到班主任的期待和關注，他們一定會沿著積極的方面大步流星地走下去。

參考文獻：

[1]班華，高謙民.今天，我們怎樣做班主任（中等職業學校卷）[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]劉儒德.教育中的心理效應（第二版）[M].華東師范大學出版社，2013.