現代化教學中職校教師教學中“導演”角色的體驗分析

劉鋒

[摘 要] 推行職業學校課程改革能夠加快技術應用型人才的培養，對于我國勞動力素質的提升以及社會高素質應用型人才的短缺狀況的緩解起著至關重要的作用。而課堂教學中教師角色的轉變是職業學校教學改革的必然要求。然而目前我國的職業學校教師隊伍由于種種原因存在著“導演”角色難以適應的問題，極大地阻礙了我國教學改革的步伐。從對職業教育教師隊伍現狀的分析著手，提出了系統的“導演”型教學建議，旨在提升我國職業教育人才培養能力。

[關 鍵 詞] 職校教師教學；“導演”角色；體驗分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0120-02

我國正處于由勞動密集型國家轉型為創新驅動型國家的關鍵時期，要實現這一經濟模式轉變，需要大量高素質的人才參與到社會主義建設中來，只接受過九年義務教育的勞動力已經遠遠不能滿足創新性驅動社會發展的需要。而職業學校教學能夠培養高素質的技術應用型人才，對于緩解目前社會技術應用型人才短缺的現狀起著至關重要的作用，因此國家對于職業教學十分重視，教育部也出臺了許多政策，大力推行“學生為課堂主題，教師圍繞學生進行教學”職業教學改革，試圖改變目前職業學校人才培養過程中教師為主的教學現狀。

一、職校教師隊伍現狀

職校教師隊伍中的大多數人既是教學體系改革的倡導者，又是優勢教學方式改革的推行人，深知職校教學模式改革對于技術應用型人才的培養大有裨益，但在具體的教學過程中，囿于角色轉變觀念不到位以及對課程體系熟練程度不夠，很多職校教師在實際的課堂教學中很難做到課堂角色從“演員”到“導演”的轉變。下面對職校教師隊伍教學角色轉變現狀進行簡要分析。

（一）角色轉變觀念認識不到位

很多職校教師在課程教學改革推進的進程中，簡單地認為，轉變教學角色就是給學生更多的課堂發言機會。在實際的課程教學過程中，這些教師經常花費大量的課堂時間對課堂講述內容進行提問，這種教學方法從一定程度上能夠敦促學生集中課堂注意力，接受更多的專業知識，但是教師和學生的課堂角色并沒有發生改變，教師依然是課堂的主角，學生的積極性沒有得到充分的調動，只是迫于課堂學習的壓力被動進行學習，教學的效果可想而知。因此，職校教師對課堂角色轉變觀念認識不到位的情況極大地阻礙了我國職校教育教學的改革。

（二）課程掌握程度不夠

傳統教學模式下，教師是“演員”，以講臺為表演平臺，以學生為觀眾進行以課程內容為核心的表演，在這種教學模式下，教師在進行課堂教學前僅僅需要針對本節課程教學內容進行備課就能圓滿地完成課程教學任務，臨時抱佛腳的備課方式導致許多職校教師對于課程體系掌握程度不夠，章節之間的串聯工作準備不足。在進行教學課程改革時，部分職校教師在課堂教學中無法對學生的課程問題進行完善的回答，對學生的課程引導不到位，這些問題導致無法完成課堂“導演”的任務，由此可見，職校教師隊伍課程體系掌握程度不夠的問題也較為嚴重。

二、教師教學中“導演”角色的體驗

（一）教學方法的指導

一名優秀的“導演”應當為演員創造合適的場景，通過觸景生情的方式充分調動演員的情緒，并通過適當的演技逐漸調動“演員”的情緒，這樣的“導演”不僅可以提升戲劇的拍攝質量，還能培養演員的演技以及對戲劇的熱情。而在職校教學課程中，教師是課程進行的“導演”，圓滿地完成“導演”的任務，需要教師采用翻轉課堂、微課等新型教學方式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，提升學生的學習積極性，將學生的注意力集中到課堂上來，完成課程演員的情緒調動。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課程內容教授的過程中要采用循循善誘的教學方式，引導學生發現問題、提出問題以及解決問題，在問題解決的全過程中學生不僅能夠完成對于專業知識的學習，還能掌握科學的學習方法，這對于學生的終身學習大有益處。

大多數職業院校都開設有機電一體化專業方向人才培養課程，在機電一體化專業應用型人才培養過程中，單片機課程能夠讓學生在理解硬件數字電路的基礎上，掌握軟硬件融合的單片機工作機制，是機電一體化專業教學的課程。在進行單片機教學的過程中，任課教師要轉變課程角色，做好教學中的“導演”，就應當按照為學生布置學習情境，給予學生方法指導，讓學生掌握知識體系的教學步驟，完成課堂教學任務。首先，教師應當提前編寫單片機跑馬燈程序、按鍵控制程序以及屏幕顯示程序，并在課堂上為學生進行程序的燒錄和運行，讓學生感受到單片機的魅力，調動學生的學習積極性。其次，學生對單片機運行程序的現象產生興趣之后，就會自主地進行單片機理論的學習，教師作為課程的“導演”，應當指導學生讓學生從基本的數字電路0、1邏輯入手，掌握單片機外設的工作原理，再進一步進行ARM芯片架構的學習。最后，教師應當對學生的課程掌握情況進行深入了解，以便后續課程的開展。

（二）知識難點的疏導

職校人才培養目標是培養高素質的應用型人才，這些學生完成職業教育之后應當具備獨自解決現實問題、完成工作的任務的能力。為實現這一目標，職業院校的教學課程中難免會出現一些比較抽象的理論知識以及復雜的現實問題，這些理論知識的學習和現實問題的解決單單靠學生的自我學習往往不能達到理想的教學效果，教師應當對學生學習過程中存在的難點進行及時的疏導，讓學生高效地完成學習任務。PLC編程是一種數字運算操作的電子系統，專為在工業環境下應用而設計。它采用可編程序的存儲器，用來在其內部存儲執行邏輯運算、順序控制、定時、計數和算術運算等操作的指令，并通過數字式、模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。由于其在現實生活中應用廣泛，因此PLC編程與設計是機電一體化專業的重要專業課程，但在PLC編程與設計的學習中，很多學生無法理解中斷的工作機理，如果教師不進行及時的引導，學生在后續的PLC編程與設計過程中極易出現程序無故運行停止的問題，極大地影響了學生對于課程知識體系的掌握質量。如果教師再進行中斷機制的講解，仍采用傳統的理論分析加程序分析的教學方法，教師課程“導演”的作用就沒有真正的發揮，一名好的“導演”應當具備用簡單的表現方式展示復雜的思想傳遞的能力，因此在進行中斷工作機理的講解時，教師應當結合日常生活，將堆棧工作機理生活化、形象化，以此來讓學生更好地掌握課程的重點、難點。

（三）學生學習興趣的引導

職業教育的學生大多處于后青春期，心理和生理還沒有完全成熟，他們愛玩的天性依然存在，傳統課程教授方式使用強制的方法壓抑學生的天性，只會起到事倍功半的效果，難以激發學生的學習興趣，無法讓學生真正地全身心投入課堂。興趣是最好的老師，推行職業教育改革，轉變教師課堂角色，就是要豐富手段，改變傳統的教學方法，激發學生對于專業學習的興趣。

例如，在機電一體化專業課程電子技術的教學過程中，教師對數字芯片進行原理性講解前，應當將芯片的功能通過相關教學設備進行課堂演示，通過芯片工作產生的現象激發學生的學習興趣，讓學生先進行功能性學習，在此基礎之上產生強烈的求知欲和學習興趣，從而使芯片理論知識的教授質量得到質的提升。

三、教師角色轉型的意義

職業教育的目的就是為了培養技術應用型人才，提升我國勞動力素質，緩解社會高素質勞動人才短缺的現狀，因此職業教育的學生應當具備發現問題、解決問題的能力。而目前我國大多數職業教育院校照搬傳統高校教學模式，單純地采用教師講、學生聽的課堂形式，學生作為課程學習的主體，卻不能做課堂的主角，極大地降低了學生參與課堂學習、掌握專業知識的積極性，制約了職業教育水平的提升。而要激發學生的學習積極性，提升專職教育教學質量，就必須將課程改革工作落實到位，而在課程改革的過程中，轉變教師的角色，讓教師從課堂的表演“主角”變為“導演”，把課堂的舞臺留給學生，并用合適的方法進行適時引導，能夠提升學生的學習積極性，讓學生更好地掌握專業技能，對于培養社會所急需的技術應用型人才有著極其重要的

意義。

總之，職校教師需要從傳統教學中的“優秀演員”轉變成掌握數字化教學的“成功導演”，如何適應數字化教學環境并有所建樹，教師需要在現代化教學中學會體驗“導演”角色，從方法指導、難點疏導、興趣引導入手，提高教學效果，適應現代技能人才培養要求。

參考文獻：

[1]王愛華.數字化教學中電子專業教師的“導演”角色體驗[J].百花園地，2014（3）：28.

[2]路宗新.高職院校教師如何完成從“演員”到“導演”的角色轉換[J].繼續教育，2013（6）：110-112.