“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐與有效應用

蔡紅星

[摘 要] “翻轉課堂”是一種新興的教學模式，它顛覆了傳統先講后學的教學模式，講究先學后教，強調學生主體知識的內化，因此，是一種高效的教學模式。電工基礎作為中職教育一門重要的課程，運用“翻轉課堂”的教學方式是提高教學效益的最佳途徑。基于對“翻轉課堂”的理論認知，針對當前中職電工基礎的教學現狀，提出了“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐應用策略，以期大幅提升中職教育的教學效率。

[關 鍵 詞] “翻轉課堂”；中職；電工基礎；有效；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0114-02

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，中職教育的目的是為了培養具有專業知識技能，能適應某種社會生產勞動的社會型人才，因此，中職教育應當更加強調實踐性與操作性。電工基礎作為中職教育一門重要的課程，有效的課堂教學至關重要。然而，在當前的中職電工基礎課堂教學中，卻仍然存在著很多問題，如電工基礎的課程標準設置不明確、教學方式傳統陳舊、課程設置定位不準、學生理論基礎薄弱、學習興趣不高等等問題，這些都阻礙了中職教育教學質量的提升和良性發展。尤其是針對中職學校的學生，由于中職教育的特殊性，這些學生大部分沒有良好的學習基礎、學習習慣和較好的學習能力與方法，這使得大部分學生沒有形成自主思考與解決問題的習慣與能力，創新更加無從談起，而要提高這些學生的學習效率，就需要積極進行教學改革。“翻轉課堂”作為一種新興的、先進的教學方式，它顛覆了傳統先講后學的教學模式，講究先學后教，更加強調學生主體通過自身的實踐認知，體會知識，理解知識，并實現知識的內化，因此，是一種高效的教學模式。本文便是對于“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐與有效應用途徑的探究。

一、“翻轉課堂”

（一）“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”，顧名思義，是把傳統的課堂教學模式翻轉過來，也叫“反轉課堂”，是一種起源于美國的一種新興的教學模式。是由教師根據教學內容，利用信息技術制作教學視頻，讓學生在家中或課外通過觀看視頻開展自學，了解教學內容，而后再在課堂上師生一起交流，完成學習任務的一種教學形態。

（二）“翻轉課堂”的優勢

我們傳統意義上的課堂是先講后學的教學方式，即先由教師在課堂上向學生講授知識內容，而后布置學習任務讓學生完成，給學生布置學習任務讓其完成。這種教學方法能在一定程度上實現對學生知識能力的培養，但忽視了學生的主體性與學習個性。而“翻轉課堂”恰好顛覆了傳統的教學方式，使學生通過獨立的思考或者合作學習的方式，實現對知識的理解與內化。相較于傳統課堂而言，“翻轉課堂”增加了學生獨立自主學習的機會，更有利于學生獨立思考能力的培養和學習能力的提升，因此是一種高效的教學方式。

二、“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐應用策略

“翻轉課堂”作為一種新興的高效教學模式，將其應用在中職電工基礎的教學中，正好可以改善傳統教學中學生被動學習、師生之間缺乏有效溝通、教學方式單一等弊端，可以有效地調動學生的主觀能動性，更有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。下面，筆者便結合中職電工基礎中“電動機正反轉”這一知識點的教學實踐，談談“翻轉課堂”的開展策略，以期實現中職電工基礎的有效教學。

（一）課前準備

1.制作“微視頻”，做好教學鋪墊

高質量的教學視頻是“翻轉課堂”的核心，視頻質量的好壞直接影響學生的學習效果，因此，視頻的制作應以激發學生的學習興趣為主要條件。在“翻轉課堂”中，教學視頻以微視頻為主，即一些短小精悍的小視頻，這些視頻一般都只有幾分鐘時間，視頻的內容往往針對某一種類的問題，針對性很強。因此，在教學之前，教師可以結合教學內容，將其制作成微視頻，從而做好教學鋪墊。

比如，在“電動機正反轉”的“翻轉課堂”教學中，結合該專業的教學特點，教師可以利用一些制作視頻的軟件，結合教學內容，將其制作成文本、PPT、動畫等多種形式兼具的視頻課件，微視頻的內容主要是講解電動機正反轉工作原理，以及在日常生活和工業生產中的應用，同時還要包括操作時的安全教育，時間控制在10分鐘以內。除此之外，還有相關的理論知識和概念的解讀，這部分時間控制在6分鐘以內。

2.開展小組競賽，進行課前預熱

高效的課堂教學必然離不開課前預熱的環節，“翻轉課堂”更是如此。“翻轉課堂”更加強調學生的自主學習，因此，教師在制作了微視頻以后，可以將其上傳到特定的網絡硬盤上，而后指導學生以小組為單位，下載學習資源包，進行競賽式的課前預熱。

比如，在“電動機正反轉”的“翻轉課堂”中，我首先將制作的微視頻上傳到網絡云盤中，而后讓學生下載資源包，并以3人為單位分成小組，共同利用電腦、平板、智能手機等一起觀看視頻，模擬接線，通過組與組之間的競爭，實現較好的課前預習。

（二）課中教育

1.利用視頻，自主學習新知

“微視頻”的制作是為了更好地開展教學，因此，教師通過課前的準備，精心制作好微視頻之后，在課堂上，便要根據教學的需要合理地運用，以吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，并以任務驅動的方式引導學生主動參與到新知的學習過程中。

比如，在“電動機正反轉”的“翻轉課堂”教學中，教師便可以結合教學內容，制作成一個時間在10分鐘以內的小視頻，并設置學習任務：（1）觀看完視頻后你學到了什么？（2）繼電器的常開常閉觸點分別是什么？（3）電路和控制電路的接線次序分別是什么？等等，讓學生根據以上問題，自己觀看視頻，完成學習任務，自主思考、解決問題，提高對新知識的認知。

2.合作互動，增進知識理解

在“翻轉課堂”上，互動性是其一大特點，因此，課中教學活動的開展應主要是以合作的方式進行，以增強學生之間的合作和師生之間的互動，提高課堂的互動性，使學生在合作互動中增進對知識的理解。

比如，在“電動機正反轉”的“翻轉課堂”的教育環節里，在學生完成了一系列的自學學習任務后，他們對于新的知識已經有了一定的了解與掌握，并通過各自的獨立思考，有了不同的看法和見解。這時，教師便可組織學生在全班進行集體交流，發表各自對于新知的看法與認識，相互交流，體會不同的問題思考的角度思路，加深對知識的理解。

（三）課后反思

1.生生互評，嘗試糾錯

在“翻轉課堂”中，當教學任務完成后，教師還需要指導學生進行反思、總結。基于“翻轉課堂”的交互性，可以首先采用生生互評的方式，使學生之間就各自的學習成果進行交流和評價，嘗試性地糾錯，提出建議。

比如，在“電動機正反轉”的教學任務完成之后，教師便可引導學生展示匯報各自的學習成果，并開展生生互評，使學生之間相互交流與分享各自的學習經驗、體會，并嘗試性地對自己和對方在操作過程中出現的問題進行糾錯，學會借鑒優秀的學習方法和思考問題的角度。

2.總結評價，科學提升

在生生互評之后，就需要教師進行總結性的評價，不同于傳統教學評價的是，在“翻轉課堂”中，更加重視對學生的過程性評價。比如，在學生的相互評價之后，教師便可以針對學生的整個學習過程展開過程性評價，肯定學生優異的表現，并有針對性地提出一些合理的建議，以科學地提升學生的學習能力。

總之，“翻轉課堂”是信息技術環境下，受新教育理念影響的一種新興的教學模式，在“翻轉課堂”上，學生能成為學習真正的主人，學生有更多的獨立思考的機會與自主學習的空間，使得學習的方式變得更加靈活，更有利于學生學習興趣的調動與學習能力的提升。因此，作為中職教師，我們應當重視“翻轉課堂”在中職電工基礎有效教學方面的重要作用，通過不同的信息化教學資源和技術手段的運用，并針對中職學生的學習特點，靈活設計教學步驟，從而實現中職電工基礎的有效教學，最終促進中職教育的良性發展。

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