淺析學導式教學法與高中歷史新課改的關系

劉華

普通高中《歷史課程標準》（實驗）中明確規定：普通高中歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。新課改歷史教學要求培養的歷史意識、文化素質和人文素養，還要培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

高中歷史教學怎樣才能達到標準呢？答案是多種多樣的。但是，突出課堂教學這個主陣地必然是教師教學的主要方向。選擇適當的教學方法顯然是最有效的方法之一。在眾多的教學法中，學導式教學法是最適合新課改高中歷史教學的方法之一。學導式的基本定義是：自學并求得恰當指導、學在導前、學導結合的教與學、工作與管理及生活方式：運用自學-解疑-精講-演練或借鑒-模仿-創新-超越這四個環節不斷深化，使求學者在學習和生活中發揮主動性，主動地提出和思考問題，主動去發現、探求。不僅培養求學者獨立思考和創新思維，還培養學生的知識、技能、智力、能力、品格五個層次的能力，全面提高人的綜合素質。下面從教學理念、教學過程、教學組織三個方面分析學導式教學法在高中歷史新課改的緊密關系。

一、教學理念與新課改高中歷史教學

隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。

學導式創新的教育理念，把教育的基點移到了“學”上。主張培養學生自主學習能力上，提高學生自學的積極性和學習效率。而教師的職責在轉變為在尊重學生主體地位的前提下，幫助學生排除實現自學目標的障礙，發揮教學設計、組織、輔導、引導、支撐、服務、咨詢、激勵、管理、促進作用。因此，學導式教學法在教學理念上與新課改高中歷史教學的教學理念相吻合。

二、教學過程與新課改高中歷史教學

在傳統的高中歷史教學過程主要是由教師來講授，沒有把學生的主體地位真正體現出來，學生依然是被動學習，課堂的主角任然是教師。新課改要求培養學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習來學習。在眾多歷史教學法中，學導式教學法的四部教學過程正是一種非常適合新課改的教學方法。

自學-解疑-精講-演練這四個環節，是學導式創新教學過程的范式，簡明實用，以演練為主線。結合實際情況具體運用時，機動靈活，變式多樣：可充分發揮教師的獨創性；變中求穩，穩在運用自學為主，學在導前、學導結合、提高自學能力與技巧。

自學。學導式教學法要求充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，深入鉆研，抓綱務本（教學大綱和課本）邊看學材、邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。學會發現、分析、比較、概括、記憶、想象、探索，學會科學的思維方法；找出規律性的東西；克服困難，求得恰當指導，發展自學-探索能力和意志-調節能力。新課改中提出了一種要求培養學生探究性學習，這就是要培養學生探究能力、創新能力、綜合概括和分析能力。學導式教學法的自學部分正是要培養學生的自主學習的積極性、主動性和創造性。

解疑。“學貴有疑”，對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學的過程中，由于知識儲備有限和認知能力的缺乏，必然會遇到一些他們難理解的部分。在這個時候，教師就應該利用直接的知識水平幫助學生釋疑。學導式需要老師不首先直接告訴學生如何解決疑難，而要在與學生共同進行探究-解決問題的過程中，當學生力不勝任時，提供解決該問題的思路、線索。最終引導學生解決所遇疑點。這樣，不僅能激發學習的積極性和動力機制，更重要是培養了學生分析和解決問題的能力。

精講。學導式教學法的第三個步驟是精講，其原則是少而精、要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了過去老師一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分發揮了學生主體性地位。

演練：學導式教學過程的最后一個步驟是演練。它包括復習、鞏固、作業、練習、操作、實踐、改錯、運用、小結等部分，這比傳統的教學法的第四步更豐富、更完善和實用。此時的教師側重驗收——檢查、批改、評價、總結；觀察并記錄學生的表現，因材施教進行輔導。演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養技能、深化智能——提升他們的自學-探索能力和革新-創造能力、提高品格的重要一環。

三、教學組織與新課改高中歷史教學

學導式教學組織多人異步，個人自學與個別指導、小組互學與班級同步合理組合，各盡其力，爭取達到各自盡可能的高水平；各得其所，都可體驗到愉快與成功；運用自學為主，學在導前，求學者利用已知因素發揮潛力探究“學材”——質疑問難，感知、體驗；并能學中求導、爭取恰當引導、在獨立走路的實踐中增長才干，使學習方法提高有效性。

新課改理念要求培養學生集體意識、探究意識、團隊合作意識。為了達到這些培養目標，新課程的設計上為學生準備了很的探究性課題，主張學生分組進行探究性學習和研究。學導式教學法的教學組織模式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。因此，學導式的教學組織非常適合新課改的探究性學習。

綜上所述，學導式教學法理論突出了教與學的模式，從宏觀上把握教與學的活動整體及其各要素之間的關系和功能。在新課改的背景下，學導式在教學理念、教學過程、教學組織方面與高中歷史教學相切合，具有很強的可操作性和完整性。因此學導式教學法是最適合新課改高中歷史教學的方法之一。

（作者單位：云南省楚雄州雙柏縣第一中學）