淺談網絡綜合布線課程中如何開展情景體驗式教學

陳冀鋒

[摘 要] 針對中職計算機專業課程教學與用人企業實際要求存在差距的問題，以中職計算機專業網絡綜合布線課程為例，采用情景體驗式教學設計方式，通過教師創設情景，讓學生在貼合實際的情景中進行體驗式學習，從而培養學生的學習興趣，激發學生的主動性和積極性，同時增強同學間良好的團隊協作意識，提高教學實效。情景體驗式教學法有效地縮短了學生學習與企業需求之間的差距，受到學生和用人單位的肯定與好評。

[關 鍵 詞] 課堂引入；情景設計；體驗式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0100-02

教師在課堂中引入中創設情景是學生獲得知識的動因，是激勵學生主動參與學習的根本保證。教學實踐證明，根據學生的認識心理，教師在不同的課堂中創設相應的學習情景，可以達到優化教學過程，增強教學效果的目的。筆者以網絡綜合布線課程為例，采用情景教學設計方式，讓學生進行體驗式學習，從而營造快樂學習的氛圍。

一、什么是情景體驗式教學法

情景，又稱為教學情景或者是學習情景，情景體驗式教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情景之中進行的一種情景體驗的教學活動。因此，“情景體驗式教學”對培養學生的情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

二、網絡綜合布線專業課程教學現狀

由于網絡應用的迅速普及，社會需要更多的計算機網絡專業人才參與網絡工程的設計與施工。但在筆者走訪了多個用人企業調研后發現，學生在就業工作時與企業的要求存在很大的差距。主要存在以下問題：

（一）知識量不足

由于課堂常規的限制，課程講授的知識量偏少，無法滿足實踐工程需求。

（二）課堂教學模式陳舊

目前仍以老師講課為主的傳統課堂教學模式，學生沒有真正成為課堂的主體，導致教學效果不佳。

（三）學生獨立解決問題的能力欠缺

學生進入工作崗位中遇到實際問題需要獨立解決時，常常是感覺似曾相識，卻又不知道具體如何操作。

（四）職業素質得不到真實體驗

市場調研表明，企業需要可以直接上崗的技術人員，而課堂上僅僅講授書本上的知識，缺乏針對性地對學生處世待人、與他人溝通協調合作能力的體驗。

三、教學實施過程

筆者通過反復實踐并結合本地企業的實際需要，通過創建虛擬企業環境，將學生劃分成幾個工作組，引領學生進入項目。模擬企業中真實的開發環境，有針對性地提供知識點和參考資料、項目要求、開發流程、注意事項等。

（一）講解與項目相關知識點

引用與現實情況基本接近的情景，把學生引入需要通過某些知識來解決實際問題的環境中。把實現項目中的各模塊功能所需的知識點，如網絡互連設備及選購，5類UTP制作及布線等一一提出，結合項目實際情景講授相應的理論知識，把實際工作中經常使用的知識，如測線儀的使用、PING命令的使用等作重點強調。

（二）根據真實情景描述工程項目要求

圍繞將要學習的知識點，選擇合適的項目給學生創序曲一個接近真實的情景，讓學生有身臨其境的感覺。筆者引入“一個小型校園網絡系統設計”工程項目，具體業務要求如下：

另外，教師還需要給出樓層平面圖等用戶背景信息供學生參考。

（三）組建開發小組

每個小組由5～8人組成，分別扮演客戶、項目經理、工程設計員、施工工人、測試員、文檔編寫員等。一般每位學生都要擔當設計員和施工工人，其他角色則是輪流或者抽簽決定，如果出現沖突則由“項目經理”協調。原則是每位學生在不同的項目中擔任不同的角色。

（四）學生討論設計初稿及提出疑問

學生討論后將設計初稿形成表格如下，如果遇到問題則將問題集中后向教師求解。

（五）教師答疑并提示注意事項

教師通過如下方式答疑，提示在工程中的注意事項如：設計要點、施工工藝、施工安全等。

（六）教師發放項目任務書

每位學生都會得到一個任務書，記錄下他需要完成的任務和任務完成情況，評價部分的得分也在這個表上。

（七）虛擬客戶驗收并提出整改意見

虛擬客戶則站在客戶的立場上對每個子項目進行驗收，如果哪項不合格則提出整改意見，直到完全合格后用戶才能簽字，驗收完成。

（八）項目完成后集體答疑

每個小組制作一個答辯用的幻燈片，并根據自己所扮演的角色答辯。

答辯完成后再回答老師或其他小組提問，原則上是針對這位學生答辯的內容提問，每位學生至少被問兩次。

（九）測評

包括自評、組內互評、項目經理點評、小組互評、教師點評5項。測評內容包括每位學生的工作量、完成質量、與組內成員合作情況、答辯質量等。這5項評定成績按10%、20%、30%、20%、20%的比例計算最后得分。測評得分使用項目任務書表格。

四、情景體驗式教學實施策略

采用情景體驗式教學有很多好處，但在實施的過程中也有很多需要注意的問題：

（一）不能忽略對課程中的基礎知識

發揮傳統教學法在講授理論知識方面的長處，讓學生在完成任務的同時學會基礎知識，真正實現“做中學、學中做”。

（二）注意分組時學生的搭配

采取不同層次學生互補方式進行搭配，互相幫助、共同進步。

（三）評價

對學生學習的評價要從學生參與學習的程度、學科知識的應用、思維的深度與廣度、專業技能掌握得好差、獲得了哪些發展、有什么創造性見解等多方綜合考慮。

五、教學實施效果

（一）拓寬獲取知識的渠道

為了理解、完成情景中的任務，課本中講授的知識量是不夠的，學生必須利用課外書、網絡等多種媒體進行自學，拓寬獲取知識的渠道。

（二）提高學習興趣

情景是具體的，有形象、有色彩、有聲音，是直觀可見的，能夠身臨其境地體驗。這樣，一方面有利于激發學生濃厚的興趣、吸引注意力、調動積極性，另一方面會產生強烈的求知欲望，自覺投入學習情節中去。

（三）增強學生獨立思考解決問題能力

學生必須依靠自己的力量去完成任務，完成任務的過程也是學習新知識、掌握新技能的過程，進而提高獨立思考解決問題的能力。

（四）有利于培養職業素質

學生進入情景、參與體驗活動，在獲取知識并形成技能的過程中，需要與他人合作完成整個項目。這個過程有助于培養學生為人處世、與他人溝通等職業素質培養。

筆者通過對計算機專業近兩年畢業生就業單位的多次走訪調研后發現，企業對我校計算機專業畢業生評價有了很大的提高；學生畢業后不需或只需短時間培訓就可上崗工作，且發展潛力好。

綜上所述，采用情景體驗式教學，能實現“教學做評”一體化教學，能使學生由被動的接受者變成積極的參與者，張揚學生活潑的天性，能夠吸引學生參與體驗，相互合作，充分發揮學生的主體優勢，營造快樂的學習氛圍，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

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