中國偏遠地區(qū)農(nóng)村中學教育的問題探析

摘 要：中國偏遠地區(qū)農(nóng)村中學在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而在偏遠地區(qū)農(nóng)村中學教育中普遍存在的教育觀念落后、師資隊伍薄弱、教學質(zhì)量不高等問題嚴重制約著教育程度的進一步普及和教學質(zhì)量的進一步提高，解決制約其中所存在的問題已經(jīng)迫在眉睫。

關鍵詞：中學教育；九年一貫制學校；教學質(zhì)量

農(nóng)村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎性條件，也是農(nóng)村發(fā)展狀況的重要表征。從20世紀80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，農(nóng)村教育獲得了長足的發(fā)展；而在90年代中期之后，隨著教育體制改革的深入，隱藏在農(nóng)村教育體制之中的種種問題也隨之顯現(xiàn)，例如普及九年義務教育所面臨的經(jīng)費短缺的困難，教育水平提高局限于農(nóng)村學校軟硬件的滯后，以及城鄉(xiāng)應試教育及素質(zhì)教育水平進一步加大等等。這種狀況如不及時予以改善，不僅會影響農(nóng)村學生受教育范圍與程度的普及與提高，還將進一步在社會平等與公正教育事業(yè)等方面產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。因此，把農(nóng)村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃乃是教育體制進一步改革的重點和當務之急。

在筆者所從事的農(nóng)村中學七至九年級階段教育教學過程中，上述的問題較為明顯，所產(chǎn)生的負面效果也十分突出。需要在進一步反思農(nóng)村教育深層問題的基礎上總結出一套聯(lián)通上下而行之有效的解決措施。具體來說，使這些問題無法得以解決的主要原因有：

一、師資力量不足

雖然隨著國家普及九年義務教育的推進，教師資源得到了很好的補充，但在一些偏遠的學校仍然存在很大的缺口，一個老師通常都要上幾個科目。例如，在我校這樣的鄉(xiāng)級九年一貫制學校中，全校只有9名初中老師，每位老師要上三個年級，所帶科目也都基本超過了一科，根本無法做到專業(yè)對口。從教學人員層次來看，我校只有六名專業(yè)教師（專業(yè)語文教師、專業(yè)數(shù)學教師、專業(yè)英語教師、專業(yè)政史教師、專業(yè)體育教師各一名），余下的都是從周邊小學抽調(diào)的老師。面對全校各層次的教學任務，大家都只能邊學邊教。這樣一來，不僅使全面教學的展開嚴重受限，也令老師們很難把握教材的重難點，更有甚都，有些科目的專業(yè)知識、專業(yè)術語連老師都一知半解，更談不上讓學生準確掌握和熟練運用了。在我校所在地區(qū)的九年一貫制學校中，這種情況普遍存在。

二、教育資源不足

作為身處偏遠地區(qū)的九年一貫制學校，隨著國家教育經(jīng)費的投入，學校的教育設施雖然而有所改善，但總體水平依然很差，不可能擁有專業(yè)的語音教室、多媒體教室、理化實驗室等國家中級教育單位需要配備的設施。在我縣，所有的九年一貫制學校都沒有語音教室，多媒體教室和理化實驗室也都因缺乏物品配置而使得功能受限，這都加大了教師教學和學生學習的難度。

三、學習時間無法保障，學習積極性不高

相對于城市的學生可以心無旁騖地在老師的指導下學習課程，在九年一貫制學校就讀的學生大多數(shù)都是留守兒童，他們的任務不只是學習，家里的農(nóng)活占據(jù)于他們的大部分課外時間甚至是在校時間。在巨大的農(nóng)活壓力下，學生們的學習時間根本無法得到保障，絕大多數(shù)學生回家不能保證課程計劃所規(guī)定的學習時間。同學們長期進行著辛苦的農(nóng)業(yè)勞作，無法打下牢固的學科基礎，隨著教材的難度增加，極易造成了學生的學習積極性下降，乃至逐漸喪失了學習信心和動力。

四、學習環(huán)境差、家長重視教育程度不夠

良好的學習環(huán)境對學生的學習成績和學習態(tài)度具有十分積極的促進作用是不爭的事實。在諸如我校這類九年一貫制學校中，由于學生家長文化程度不高（我班上沒有一個高中畢業(yè)的家長，部分家長小學都沒畢業(yè)），很難輔導學生完成家庭輔助教育作用；加之大多數(shù)學生家長都在外地務工（據(jù)統(tǒng)計有70℅左右），他們深刻體會到沿海和內(nèi)陸的收入差距巨大，很多家長都認為讀書沒用，能混個初中畢業(yè)證可以打工就行了，而且還能早掙錢，減輕家庭負擔。諸如此類的一些思想、言行都會在學生學習過程中起到負面作用。

為了解決以上種種積壓以久的問題，需要從根本上尋求能夠使偏遠地區(qū)中學教育走上良性循環(huán)的道路。

例如，為保障九年一貫制學校的學生不在起步階段就“營養(yǎng)不良”，國家應進一步加大在教育方面的投入，特別是對農(nóng)村九年一貫制學校的投入，給學生提供更好的硬件平臺。其次，加大教師隊伍的建設讓更多擁有更高專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍，改變現(xiàn)有教師隊伍結構，加強自身專業(yè)的提高，進一步滿足學生的求知欲。加大宣傳力度，創(chuàng)造良好學習環(huán)境協(xié)調(diào)各方面的力量，大力宣傳知識的重要性，樹立典型代表，學生學習的榜樣。同時努力改變家長的舊概念，培養(yǎng)家長意識，減少學生勞作時間，努力改善學生學習環(huán)境。

隨著新農(nóng)村建設的推進，偏遠地區(qū)中學要在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。只有不斷加強管理，明確新時期的任務及要求，理順新的發(fā)展思路，制定新的發(fā)展措施，切實解決偏遠地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的關鍵問題，才能為建設社會主義新農(nóng)村提供更好的智力支持的和人力資源。

參考文獻：

[1]許穎《實施素質(zhì)教育，深化農(nóng)村中學教育改革》，載《遼寧師專學報》（社會科學版）2001年第4期

[2]夏裕《對于農(nóng)村中學教育和管理問題的幾點思考》，載《湖南科技大學學報》（社會科學版）2004年第4期

[3]尹吉洙《農(nóng)村中學教育教學管理之我見》，載《延邊教育學院學報》2009年第6期

作者簡介：

王雪梅，女，1984年3月19日生，漢族，四川成都人。現(xiàn)為中學語文教師。

（作者單位：簡陽市玉成鄉(xiāng)九年義務教育學校）