對高中英語試卷講評的思考

閔蘭

【摘 要】測試是高中英語教學的一項常規內容。如何開展測試后的試卷講評，影響著試卷作用的發揮及教師教學水平的提高，也影響到學生的思維能力和解題能力的提高。如何進行試卷講評也是當下高中英語教師應該思考的重要問題。

【關鍵詞】高中英語 試卷講評 準備 參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.121

測試，初衷在于檢驗學生對知識掌握程度的檢測，一般情況下，教師對測試內容的選擇也比較謹慎，會從內容形式上對學生的學習進行較為全面的檢測，對學生的歸納復習、答題技巧、知識運用能力等進行重點考查。測試，作為以評促學的一種重要的手段和方式，是高中英語教學的一項常規內容和形式，也可以在一定程度上反映學生的學習效果和教師的教學水準，同時對引導學生提高學習能力，促進教師更好的了解學生、改進教法也是一種督促。而推進科學的試卷講評，提高試卷講評的實效性，能夠更好地發揮出測試的后續作用，進一步提高教學水平。那么，如何開展試卷講評呢？本文將結合筆者的教學實際，提出自己的思考。

一、試卷講評準備要充分，講評要及時

我們在教學中除了要設定總體的學習目標之外，還要設定具體的目標和階段性的目標，同樣，我們的測試也是服務于我們的教學，服務于我們的教學目標的。可以說，在日常測試中階段性的測試占據大部分，即使是綜合性的測試也會根據教學的進度和實際情況而有所側重。所以，及時的講評試卷便于教師更好的掌握學生的學習的情況，根據實際情況查缺補漏，對教學進行改進，提高教學的針對性和實效性。另外，測試完后學生往往有一種迫切了解結果的期待，在第一時間將結果反饋給學生往往能夠迎合學生的期待，效果也是最好的。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，根據遺忘曲線，這個階段也是最好的鞏固加深階段，錯過了最好的時機，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。所以，試卷講評要趁熱打鐵，以免時過境遷。

試卷講評要及時是為了服務于高效的目標。對此，我們需要重點強調一下，為了使測試效果最大化，教師需要做好必要的試卷講評準備工作，越充分越好，不打無準備之仗，試卷講評既要及時，又要高效，準備工作要多下在平時。比如，教師要不斷加強專業學習，提高自身的專業素質。英語對于我們而言是一門外來語言，語言類的課程有一些共性，一是基礎性比較強，基礎的東西多，需要不斷的鞏固；二是它隨著社會的變化而不斷的豐富和革新，變化較快，所以作為語言類課程，更要講學無止境。

在如今的互聯網時代，人人都希望能夠接受到新鮮的知識和信息，教師如果不學習就不能滿足形勢變化的需要，不能滿足學生多種多樣的需求。同時，教師還要提高自身的綜合能力，首當其沖的一點就是增強與學生有效溝通的能力。教師和學生是教學活動中不可或缺的兩個的主體，教學活動的成果主要通過學生的學習成果來體現，而只有與學生更深入的交流和溝通，才能不斷的改進我們的教學，提高我們的教學實效。

二、試卷講評要讓學生充分參與，體現學生的主體學習地位

傳統的教育思維模式下，很多教師只注重要學生接受知識，學生學習積極性不高，效果也不好。因此造就了兩種很典型的試卷講評做法，一種就是蜻蜓點水，把試卷講評課上成對答案的課程，念一遍答案或者直接在黑板上寫答案；另外一種就是事無巨細，把試題不分輕重主次從頭至尾詳詳細細地講一遍，講知識點、講詞匯、講語法，甚至把閱讀理解等綜合題目也分解的分崩離析。這兩種比較典型的做法，都傳達了同樣的理念那就是答案更重要，教師的講解更重要，要么是在一次次的只考不講中讓學生重復做題，要么實在“滿堂灌”式教學中讓學生進行機械重復答題，絲毫沒有認識到并尊重學生的學習主體地位。

而在素質教育和新的課程改革的背景下，要改變那些傳統的不合時宜的教學做法，把學生能力的發展、教學的實效、學生的主體地位都擺上重要的位置。新課程標準不僅重視學生對于知識的掌握，還要求學生掌握相關的能力，所以，單純考查單詞和語法的題目越來越少，更多的是利用綜合性的題目考查學生的運用、推理、思考、總結等綜合能力。不僅注重最終的結果，還注重學生參與到過程中，從過程中獲得知識、能力，在探究的過程獲得成長發展的自身力量。當下的教學活動都是在素質教育和新課改的指導下進行的，所以，不論是在開展日常教學的過程，還是在測試的過程，還是在試卷講評的過程中，都要把學生的發展放在更為重要的地位。更加注重與學生情感的交流，更加注重引導學生參與到講評過程中，提高學生的自我糾錯和自我發展能力。同時，也可以讓學生在學生與教師、學生與學生之間的交流中勇敢表達，樂于學習，這是高中英語教學的一次飛躍性發展。

三、試卷講評要有針對性、開放性和延伸性

要想提高試卷講評的實效，還應當注重一些問題和技巧，比如，比較重要的是試卷講評要有針對性、開放性和延伸性。就針對性而言，學生們學習的基礎不一樣，個性上也有千差萬別，如果對所有的學生都講同樣的內容，不需要講的講了很多，可能就會造成教學資源的浪費，更糟糕的是，需要講的沒有講清，學生沒法得到進步，教學水平也就沒法提高。所以，講評更要以學生實際為基礎，提高針對性。

另外，還要有開放性和延伸性，給學生一個跳跳就能夠達到的目標。比如，教師在講評過程中，簡單的知識點講解可以讓一般程度的學生來完成，提高他們的學習自信心；難度適中的講解則讓水平好一點的學生來完成；對典型的錯例則可以精講精析，抓住要點加以點撥，從一個知識點延伸到相似、相反的知識點，充分啟發學生思考；對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納，讓學生在合作中建構屬于自己的知識體系。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，試卷的講評教學才能達到最佳效果。

總之，開展測試是組織高中教學的重要手段，試卷講評是高中英語教學中必不可少的環節，提高試卷講評的實效能夠促進學生學習水平和教師教學水平的共同提高。教師在試卷講評教學中，要做好充分的準備工作，講究科學講評，注重試卷講評的及時性、針對性、開放性和延伸性，不斷優化講評效果。同時，一定要充分認識和堅持學生的學習主體地位，善于組織學生參與到試卷講評的過程中，積極發揮師生合力，達到更為理想的教學效果，促進高中英語教學水平的進一步提高。