淺談技工教育教師教學月評價考核實施

齊勉達

[摘 要] 通過對技工教育教師的課堂教學的特點進行分析，總結技工課堂教學規律，為了秉承公平、公正、公開的原則，淺談技工教育教師課堂月評價考核辦法，提出了自我評價、教研組評價、學生評價、教學督導評價、四方位獨立評價體系，通過評價老師的課堂教學效果，充分調動教師的教學積極性，推動教師不斷總結教學經驗、改進教學方法、提高教學質量。

[關 鍵 詞] 一體化教學；分組教學；考核評價；任務引領

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0032-02

一、淺談技工教育的教師教學月評價考核實施

技工學校生源差、素質低是不爭的事實，影響技工學校學生課堂問題行為的原因也是多方面的。在技工學校課堂走向素質教育的今天，只有對課堂問題行為作出深入探討與研究，并設法預防，才能真正使每一個有課堂問題行為的學生轉變成積極有效的學習者，才能真正提高課堂教學效率，使技工教育煥發出生命活力。

（一）明確技工的培養目標

技工教育主要是培養企業的一線技術員工，他們首先需要的是能有一手嫻熟的實踐操作技能，所以技工教育重在動手操作，要以典型工作任務為引領，通過校內實習、產品制作、校外實習、頂崗實習等方法加以培養，在實踐活動過程中將枯燥的理論知識加以“融化”，讓學生在不知不覺的實踐活動中加以“領悟”。

（二）精心設計教學內容，以學生為主體，使課堂教學井然

有序

用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。實施分組教學是有效課堂的有力保證。“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，很多教師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統一的尺子來度量學生的優劣。為了每一位學生的發展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

（三）注重課堂教學方法，任務引領，從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣

課堂是屬于教師主導的課堂，不能一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效果。

遵循教育教學規律和高技能人才培養規律，建立和完善我校技能人才培養的體系。以專業教研組為測評單位，采用科學的評價指標體系、評價方法和嚴謹的評價程序，對教師教學質量進行月綜合評價。

通過開展教師教學質量月評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質量。通過對教學質量進行實時監控，為教學管理、教學改革提供決策依據，并為月發放工資、評優評先、學校分配制度改革等提供基本的依據。

二、基本原則

（一）客觀公正、實事求是的原則

結合我校教學實際、特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

（二）定性與定量相結合的原則

采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的可信度。

（三）四方獨立、綜合評價的原則

教師自己、專業教研組、學生、督導均應做到四方獨立評價，防止相互影響，保證評價結果的客觀、公正、公平。同時通過對從不同層次、不同角度、不同方面測評產生的數據進行加權處理，實現評價結果的科學性、全面性、綜合性。

三、評價辦法

教師教學質量綜合評價包括教師自評、專業教研組評價、學生評價、督導評價四個部分，原則上以專業教研組為一個測評單位對任課教師進行評價。

為保證綜合評價的公正性，測評采用教師教學質量綜合評價系統，其數據分別來自教師自己、專業教研組、學生、督導四方面的評價數據，通過四方匯總評定綜合評價等級，給出評價結果。

（一）教師自我評價

教師于每月月初對自己上個月度的工作進行自我評價，得出評分結果。

（二）教研組評價

各專業教研組結合每月教學檢查情況，于每月月初對本專業教師（承擔本專業教學任務的行政兼課人員）所承擔的教學任務、教學過程及其他相關教學工作進行全方位綜合評價，并將測評結果及時錄入評價系統。各教研組根據本專業具體情況制定本專業教學質量評價指標，并報學校督導室備案。

（三）學生評價

學生評價采用普查或抽樣調查方式進行，由教務處于每月月初組織學生開展此項工作，從學生角度對課程授課教師教學能力、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行評價。學生評價分為理論教學（含一體化教學）評價和實踐教學

評價。

（四）督導評價

督導主要通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業等形式，根據課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評，時間可具體到某一次課。督導評價分為理論教學（含一體化教學）評價和實踐教學評價。

（五）四方匯總

教師教學質量綜合評價系統根據教師、專業教研組、學生、督導四方測評數據自動進行匯總，統計出教師教學質量綜合測評結果（評分和考核系數）。

（六）結果計算

1.評價權重：自我評價、專業教研組評價、學生評價、督導評價四部分權重分別為5%、25%、10%、60%。

2.評價分值：

（1）分項測評分

教師自己、專業教研組、學生、督導四方從不同角度、不同方面對教師教學質量進行評價，分別產生自我測評分、專業教研組測評分、學生測評分和督導測評分。自我測評分為自我評價總分，專業教研組測評分為教研組評價總分，學生測評分為教師所任各門課程的學生評價平均分（以教學班為單位），督導測評分為教師所任各門課程的督導測評分之平均值，督導測評分為督導評價總分。

（2）綜合測評分

教師教學質量綜合測評分計算方法為：

總分=自評分×5%+教研組評價×25%+學生評價×10%+督導評價×60%

學校將根據各任課教師的月考核成績確定其考核系數：

①考核分數≥90分，考核系數=1

②60分≤考核分數<90分，0.7≤考核系數<0.99，即每少

1分，考核系數減少0.01；

③考核分數<60分，考核系數=0.6

教務處根據相關系數計算出每月教師的課時，再根據教師的考核得分，結合以上考核系數計算出當月的計費課時量。

四、組織實施

（一）評價周期

教師教學質量月考核每月底進行一次，教務處、督導室、教研組應積極組織力量，合理安排進行。

（二）任務分工及操作要求

1.教務處負責教師教學評價工作的統籌、協調及指導工作，并組織、落實學生評價。用普查或抽樣調查方式進行教師教學質量學生調查，并做出綜合評價結果，之后報督導員。

2.教研組采集教師個人教學信息，并配合教務處做好學生評價工作。教師本人對教學質量進行自我測評，教研組組長給出評價意見和打分。

3.教務處負責組織日常教學評價及四方匯總的數據處理和資料存檔。通過課堂教學評價、教師教學資料檢查等形式，對教師教學質量進行評價；根據從教師個人、教研組和教務處等方面收集的素材、資料和評價結果，對教師教學質量的情況進行總體綜合評價，評定等級，主管領導和主管副校長寫出綜合評價建議。供辦公室、教務處等部門查閱使用。

（三）信息采集

教師自評每月一次，對自身的教師課堂效果等進行評價，安排在次月月初進行。

教研組評價每月一次，對任課教師課堂效果等進行評價，安排在次月月初進行。

學生評價每月一次，對任課教師課堂效果等進行評價，安排在次月月初進行。

督導評價每月一次，安排在次月月初進行，對任課教師所承擔的課程、授課計劃，課堂質量、教案、作業批改情況等進行綜合評價。

（四）信息匯總

1.所有信息由教務處匯總后計算出教師對應的月課時量，由主管審批后交辦公室核算教師薪資。

2.將任課教師每月的考核分數進行匯總，計算出教師一年（整學年）的考核分數，用于核算教師年終獎金。

五、月評價實施流程

六、教學效果檢查月考核表

1.實習、一體化聽課評價表（教學督導員用）。

2.理論聽課評價表（教學督導員用）。

3.教師教學效果學生評教表（學生評教）。

4.教師教學質量月評價考核表。

5.每月任課教師月評價分數匯總表。

教師教學月評價考核使教師能更明確地確立目標，并在追求教學質量的過程中，主動按教育教學要求提高完善自己，不斷拓展內在的潛能，從而提高自身綜合教學水平。

參考文獻：

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