技工院校工學結合任務引領教學模式研究

張軍

[摘 要] 技工院校如何開展真正培養“以工作任務為導向”“以學生綜合能力和綜合素質為本位”的教學改革至關重要。目前，技工教育的形式在于校企合作、工學結合、半工半讀、產訓結合等形式。這種形式在全國很多學校都得以較好地開展，但學生在校的學習還一直建立在學科教育的基礎上，國家對此提出了要不斷完善制度和加強管理的要求。從學生工學結合深入研究任務引領教學改革。

[關 鍵 詞] 工學結合；任務引領；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0028-02

在技工教育領域，如何開展真正“以工作任務為導向”“以學生綜合能力和綜合素質為本位”的教學改革至關重要。仔細研究英國的三明治教育、美國的合作教育、德國的雙元制教育，從中我們發現都是采用工學交替、工讀交替的形式，形成了做中學、學中做的良好育人模式。近代我國職業教育的先驅黃炎培先生也提出了“做學合一”“理論與實習并行”的職業教育思想，為工學結合教育活動的開展奠定了理論基礎。目前，技工教育的趨勢在于校企合作、工學結合、半工半讀、產訓結合等形式。在全國很多學校都得以較好的開展，國家也提出了要不斷完善制度和加強管理的要求。但學生在校的學習還一直建立在學科教育的基礎上，本文從學生工學結合任務引領深入研究教學改革。

一、工學結合任務引領技工院校教學改革實施的目標

工學結合是一種學習與工作相結合的人才培養模式，就是給學生一個真實的環境讓他們進行直接操作的實訓教學模式。具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業合作機制的市場性等顯著特征。以工作任務為導向是技工教育學生成長的必然規律，實施工學結合任務引領技工教學改革就必須建立在以工作任務為導向，以學生綜合能力和綜合素質為本位的基礎上，具體體現在：強烈的職業意識、良好的職業道德、綜合的職業能力、規范的職業行為、美好的職業形象、相宜的職業知識。

工學結合任務引領職教教學改革實施的目標是職業能力與就業能力的零距離、學歷證書與資格證書的零距離、學校畢業與企業就業的零距離、教學過程與生產過程的零距離、理論知識與實踐技能的零距離。

二、按專業崗位要求建立任務引領課程體系

從職業教育的實踐來看，目前世界各國技工教育的課程模式很多，其中以國際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓模式）、德國的“雙元制”模式、加拿大的CBE模式、澳大利亞的TAFE等模式較為典型。這些模式基本特點都是以職業崗位和職業崗位群的技能要求和素質要求確定學習內容。以這些模式培訓出的學員，畢業后能立即上崗，對服務社會經濟建設起了重大作用。

三、工學結合任務引領教學模式

（一）理論體系

工學結合任務引領教學模式的理論體系需從以下三個方面考慮：專業設置以社會需求為導向，培養目標以職業能力為本位，課程設計以工作任務為核心。首先要研究工學結合的專業標準，成立專業建設指導委員會，與行業企業緊密合作開發教學任務，以工作過程為線索，根據技術領域和職業崗位（群）的職業能力，參照職業資格標準，改革教學內容；其次要研究工學結合的課程標準。以工作任務為引領，改革課程設置和教學模式，規范課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提高課程教學質量。

（二）建立工學結合任務引領的工作任務

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。最大限度地考慮校內學習與職業工作的一致性、課堂學習與實踐地點的一體性、校內學業考核與企業工作考核的結合性。

（三）建立工學結合任務引領的崗位知識和技能

以工作過程建立崗位知識和技能需從準確的職業崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找準職業崗位綜合能力和綜合素質層次定位，把握住課程設計的指導思想和重點。

1.職業崗位分析，定位于培養目標應從區域經濟發展、社會市場經濟和企業所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復合型等全面素質和綜合職業能力要求的角度出發，抓住技工教育的特征，分析技能型、應用型、實踐型的崗位能力和能力要素組成。

2.職業崗位知識分析，定位于培養具有良好的思想品質、身心健康、職業道德水準和合作、敬業精神；具有與本專業工種和相關工種要求相適應的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設備的推廣應用能力。

3.職業崗位技能分析，定位于培養具有較豐富的實踐生產經驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力；具有較強的技術革新精神與創造性勞動能力；具有組織勞動生產、施工現場管理和傳授職業技能的能力等。

（四）建立工學結合任務引領專業教學模塊

以工作任務引領建立教學模塊，需打破傳統的學科型，形成工作任務課堂化，建立任務驅動和項目導向，將工作過程任務化、項目化。任務驅動將知識和技能隱含在崗位需求的工作任務中，通過對工作任務的分析、討論和完成解決問題。項目導向通過企業生產和管理的項目設計，組成項目小組，深入工作實際，在解決問題的同時掌握專業知識和職業能力。

（五）建立工學結合任務引領教學方法

工作任務教學方法就是在“做中學、學中做”的過程中實現學習與成長，引導學生逐步完成項目的訓練，培養學生綜合能力和綜合素質。

基于工作任務的教學，教師或企業導師是學習過程的設計者、學習過程的組織者、學習問題中的導師。可采用五個階段的教學方法。（1）教師或企業導師下達工作任務，提出要求，講述完成任務的方法；（2）學生分組討論或師生共同討論項目的設計思路與實施方案；（3）教師對設計思路或實施方案進行綜合點評，教師講析關鍵知識點、技能點，及有必要的示范操作或演示。（4）學生分組或自主完成工作任務；（5）教師或企業導師對學生工作任務完成情況進行評價，提煉工作方法。

四、工學結合任務引領教學模式需明確的問題

總之，工學結合任務引領教學模式就是以職業特點、崗位要求、工作任務為基本依據所設計的技工院校教育教學模式，最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接。其工學結合任務引領教學模式的應用關鍵點以工作過程為導向，要求教師在課前要作大量的準備工作，除對專業對應職業的崗位有充分了解外，還應熟悉企業生產和管理運作的過程；同時，企業要配備精通業務、有較強責任感的生產一線的技術人員承擔實驗實訓課程的教學與指導工作。教學過程中必須以工作過程為導向緊緊圍繞企業實際運作，努力將教和學的過程落實到工作任務的過程上，幫助學生順暢實現從“學校環境的學”到“企業環境的用”的轉化，促使技工教育事業的健康協調發展。

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