活動化教學模式下的高中數學課堂學習心得

常耘赫

摘 要：我國教育改革工作的開展，推動了我國教學工作的開展，并且相應的教學模式也在不斷創新，“活動化”教學模式是一種全新的教學模式，在實際應用過程中能夠調動學生的學習積極性，能夠充分發揮學生的主觀能動性，對于提高學生的學習質量具有重要意義。在高中數學教學工作中，活動化教學模式的應用，能夠讓學生積極投入到數學學習中，提高學習效率。文章主要針對活動化教學模式在高中數學課堂中的應用進行分析，并且依據實際情況提出了一些意見，希望能夠推動數學教學工作的開展。

關鍵詞：活動化教學模式；高中數學

在高中數學教學工作中，傳統的教學方式主要是通過教師的講解向學生傳授數學知識，注重學生對知識的記憶以及理解，從而忽視了學生的活動行為以及情感體驗，從而影響了學生全面發展。活動化教學模式的應用，能夠讓學生積極參與到課堂教學中，積極發揮自身的主觀能動性，不僅能夠提高課堂教學效率以及質量，而且還能讓學生獲得良好的情感體驗，因此，積極加強活動化在高中數學課堂中的應用勢在必行。

一、高中數學進行課堂教學活動化的必要性

在課堂教學工作開展過程中，活動化教學具有扎實的理論基礎以及的實踐基礎；在我國教學改革工作開展過程中，《新課程標準》要求：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，數學教學課堂活動化是數學教學的重大改革，能夠滿足我國教育改革的要求。

在數學課堂改革過程中，所謂的活動化主要指的是教師有目的、有計劃的對學生進行指導，學生能夠在教師的指導下自主的進行學習，從而能夠掌握高中數學知識，同時，還能發展學生的智力，增強學生的體制，促進學生的全面發展。在高中數學課堂活動化教學中，新課改的要求以及學生學習個體的需求是高中數學課堂活動化的必然要求，在實際的教學工作開展過程中，教師應該遵循教學原則，依據學生的現狀、學生的知識水平、發展要求、教材內容等制定完善的教學活動，才能達到事半功倍的教學效果。

二、高中數學課堂中的“活動化”教學的實施過程

1.開展自主活動

在數學課堂教學活動開展前，教師應該結合各個方面的因素做好備課工作，在此環節工作開展過程中，教師可以將這節課程依據實際情況分為多個問題，積極的引導學生進行自主學習，采用先學后教的方式。教師采用較為簡潔的語言從實踐、理論等方面入手，設置懸念，能夠激發學生的學習興趣，此時，教師傳達教學目的，鼓勵學生利用現有知識進行思考，提出問題，教師可以依據實際的課堂情況創設情境，引導學生進行更深層次的思考，從而循序漸進的向學生講述一些新知識，這樣能夠保證學生能夠在正式學習新知識時能夠明確自己存在的問題，明確學習目標，從而能夠有效提高數學教學質量。

2.引導學生參與數學教學活動

在新課改的要求下，學生是課堂的主體，教師為輔，積極的對學生進行引導，使得學生能夠在思考提問以及教師引導下獲取新知識，從而提高課堂教學效率以及教學質量。

數學教學中，數學知識都是環環相扣，教師通常都是通過對舊知識的回顧，在此基礎上引出新知識。教師在上課前，應該依據學生的綜合狀況，將學生進行分組，讓學生進行自主討論，在討論完成以后，由組長對相關的討論結果進行敘述，組員可以進行補充，教師可以做出正確的評價。

例如：在關于統計知識的講解過程中，教師可以開展相應的活動調動學生的學習積極性，教師可以讓學生以組為單位，對城市的交通狀況進行調查，并且還要將數據制作成為統計表格。然后，教師可以在此基礎上開展相應教學工作向學生講述統計的相關知識。高中的數學課程都是一些較為復雜的內容，并且知識較為枯燥，教師通過教學活動的設計，能夠調動學生的學習積極性，能夠讓學生快速進入到數學課堂中。

在教學活動完成以后，學生都對統計知識具有一定的了解，教師可以在此基礎向學生講述一些較深的內容，發散學生的思維。同時，教師還應該積極度學生的活動過程進行評價，對其進行指導，不斷進行改進，這樣不僅能夠完成教學目標，而且還能鍛煉學生的發散性思維，促進學生的全面發展，體現了學生的主體地位。

3.課堂提問教學延伸

在相應的數學知識教學完成以后，教師應該積極開展一些教學延伸活動，讓學生學會舉一反三，能夠對學生的思維能力進行鍛煉。因此，教師可以組織課堂提問環節，教師在上課之前，應該做好充足的準備，保證自己所提問題的質量，還要能夠準確的解答學生所提的問題。同時，教師在課堂教學中，教師在講到一些重點內容時，教師可以適當的提出一些問題，讓學生進行思考，及時的對相應的知識點進行補充，才能到達事半功倍的教學效果。

例如：在函數的相關知識講解過程中，學生只是從教材中明確了函數的定義，此時，教師可以提出問題，為什么要求a>0，并且a≠1；a=1為什么不能滿足條件？如果學生的給出的答案是y=ax，此時，教師可以引導學生通過類比一次函數（y=kx+bk≠0）、反比例函數（y=k/xk≠0）以及二次函數（y=ax2+bx+c，a≠0）中的限制條件，讓學生思考函數底數的限制條件。通過這種方式能夠鍛煉學生的思維，達到良好的教學效果。

三、總結

綜上所述，在新課改下積極對數學教學模式進行改革，能夠活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，提高教學質量。活動化教學模式在高中數學應用時，教師可以結合教材制定一些貼近生活的活動，能夠提高學生的參與性，從而能夠保證良好的教學質量。

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（作者單位：沈陽市第120中學）