體育教師與學生溝通的藝術

楊建盛

摘 要：本研究從磨去“棱角”，消除學生的防衛心理，建立同理心，促進師生間的理解和認同，設置心理溝通信箱，促進師生間的有效溝通，運用榜樣激勵法，平衡師生關系四個方面，探討了體育教師與學生溝通的藝術。

關鍵詞：溝通；體育教師；學生

溝通是一門藝術。教育的問題在很大程度上體現為溝通的障礙。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠猜不明白，教師的“柔情”學生也永遠不懂。通過溝通，妨礙師生情感交流的心墻才能被徹底拆除，完善的教育共同體才能構建起來，教學目標才能順利實現。本文中筆者主要談一談教師與學生進行溝通的藝術。

一、磨去“棱角”，消除學生的防衛心理

在師生交往中，教師在發揮主導作用時通常表現出兩種截然不同的態度（教師的主導地位是毋庸置疑的）：一種是民主的、平等的態度，教師對學生關懷備至，態度和藹可親，雙方溝通融洽；另一種是獨斷專行的、專制的態度，學生常遭到教師的大聲呵斥，教師常對學生瞪眼睛、板面孔甚至體罰學生。采取后一種態度容易導致師生之間發生沖突。有這樣一件事：上籃球課時，有學生嘗試爬籃練習扣籃，我大喊：“危險！你給我下來！”表面上看教師很“憤怒”，而實質上他是在關心學生，但由于語言生硬，學生很可能不理解教師的“良苦用心”。如果語言婉轉一點，就會有截然不同效果，學生不但會感激教師的關愛，而且會從理智上、情感上接受教師的意見。在與學生溝通時，教師應把“粗暴”的語言磨去些“棱角”，使語氣變得柔和一些，這樣學生在聆聽時會感到自己是被尊重、被信任的。

二、建立同理心，促進師生間的理解和認同

人際溝通理論指出，同理心是建立良好人際關系的重要條件。同理心是師生溝通的潤滑劑，它能幫助教師有效地實現師生溝通。心理學家把“溝通方暫時放棄自身的主觀參照標準嘗試設身處地地從對方的參照標準出發來看待事物，使雙方能站在對方的立場上體察各自的思想和行為的過程中產生的獨特感受”稱為同理心，也就是人們常說的“人同此心，心同此理”同理心包括三個條件：站在對方的立場上去思考問題；了解導致問題出現的原因；讓對方了解到你愿意為他著想的意愿。這就要求教師暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試以學生的參照標準來看待事物，站在學生的立場上體察其思想和行為，了解其獨特的心理感受，并有效地將自己的感受傳達給學生，使學生感到被理解、被尊重，產生溫暖感和滿足感，從而建立一種和諧、溫馨的師生關系。能相互認同。試舉一例。有一段時間，我上課班的小張情緒不穩，有時悶悶不樂，有時無端發火。一天上排球課時，我問他為什么不認真練習，他頭也不抬，走到排球場邊獨自坐下了。同學們都愣住了，預感到一場沖突即將爆發。我感到很難堪，但我想小王平時運動技能好，尊敬師長，不可能無端在課堂上對教師無禮，其中必有原因（站在對方立場上理解對方并期待了解導致這種情形出現的原因）。我壓住心頭的怒火，對小王微微一笑，用手把他拉起來，說：“放下心中的煩惱，快去練習去吧！”（讓學生知道教師是了解學生的）小王深感愧疚，下課后他主動到辦公室向我道歉。我順勢了解到，他近來的情緒變化是由于家庭的不和睦。老師巧妙地運用同理心來感化學生，可使學生從“自己人”的角度去領略教師的感受、信念和態度，去接納、尊重、理解教師，從而在內心產生溫暖感和滿足感。

三、設置心理溝通信箱，促進師生間的有效溝通

師生交往中有時會發生對“規范”的沖突情況，這源于學生對規則和規范的理解失當。學生生活在特定的家庭和社區之中，家庭和社區中一些不成文的規范會影響學生接受學校的行為規范教育。如，有的學生在家中長期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家長的打罵。打罵損害和侮辱了學生的人格，使他們在心理上產生自卑感和逆反情緒。學生很有可能把不良情緒轉移到教師身上，認為“大人沒一個是好人”，不愿與教師談心。設置心理溝通信箱可讓學生以書面的形式把心里話講出來“，規范”沖突情況就有可能消除。同樣的道理，對于那些不善交際、性格內向的學生，更要創設條件讓他們把“當面不好說”或“說不清”的心事表達出去，這樣才能更快地解開他們的“心結”，治愈其“心病”。如，有個胖墩男生每次上課練習時她都不愿意練習，缺乏自信不愿與同學、教師交往。教師常感到當面溝通難于了解她的內心世界，于是鼓勵她向我設置的溝通信箱投信。有一天，我在溝通信箱里收到了他的信，信上寫道：“老師，我每次都想練習，可我每次做出來的動作都那么難看，同學同學們都笑，我怕丟丑。”這個學生把“當面不好說”的心事傳達給了教師。教師每次上課時，都讓同學們鼓勵他、幫助他。果然，這個學生很快和同學投入到課堂的活動來。

四、運用榜樣激勵法，平衡師生關系

教與學是師生進行雙邊對話并共同參與活動的過程。在這一過程中，不論是教師還是學生，在追求教與學的目標方面都可能出現三種情形：一是教師與學生追求的目標都很高，而且有特別強烈的責任心和義務感；二是教師與學生追求的目標都很低，得過且過，不思進取；三是教師與學生追求的目標不一致，呈一高一低狀態。一般來說，追求高目標的教師和追求低目標的學生之間發生沖突的可能性更大，沖突的激烈程度也更強。盡管教師出于良好的愿望對學生提出了期望和要求，但如果教師對學生的期望和要求超出了學生（特別是“學困生”）的承受能力，就容易引起學生對教師的反感甚至是“造反”。師生在教學目標上的這些差異，必然要導致師生交往中的沖突。遇到這種情況，可運用榜樣激勵法，激起學生“別人行，我也行”的積極嘗試成功的欲望，進而使他們產生模仿心理，通過努力達到目標，獲得成功的喜悅。久而久之，這份喜悅就會變成一種自信、一股動力，推動著學生不斷向更高的目標邁進并持續完善自我。

參考文獻：

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（作者單位：武威職業學院）