如何提高學(xué)生的歌唱狀態(tài)和熱情

摘 要：音樂是人內(nèi)在情感的表達(dá)和情緒的流露，音樂教育有利于陶冶學(xué)生情操和心靈。我國教育體系十分重視音樂的課堂教學(xué)，但在實際操作中，由于許多因素的影響導(dǎo)致課堂上學(xué)生歌唱的狀態(tài)和熱情要比預(yù)期效果差。本文在分析音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，引入奧爾夫音樂教學(xué)法，并提出舉措來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：音樂；學(xué)生；奧爾夫教學(xué)法

我國音樂課堂教學(xué)中重學(xué)生樂理理論知識的培養(yǎng)，而輕視了學(xué)生體味音樂的真性和情感的激發(fā)。這樣音樂課堂存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生歌唱的情緒不高、狀態(tài)欠佳。如何提高學(xué)生歌唱的興趣，使學(xué)生的情緒融合于歌曲當(dāng)中，是每一個音樂教學(xué)者所思考關(guān)注的事情。本文引入奧爾夫音樂教學(xué)法，以求徹底的改變陳舊的音樂學(xué)習(xí)模式，探討學(xué)生自主型、積極型的音樂課堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生音樂的認(rèn)知和情感的陶冶。

一、音樂課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀和原因

1.音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣的重要立足點，也是對學(xué)生情緒的釋放和激發(fā)。然而實際中，音樂課堂教學(xué)進(jìn)入了一個誤區(qū)，即以簡單的學(xué)生歌唱為主。將45分鐘的音樂課堂變成了“歌曲串燒”教學(xué)。具體的說，音樂課堂教學(xué)存在以下幾個現(xiàn)象：

（1）以老師為教學(xué)主體。中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中一個突出現(xiàn)狀就是以老師為教學(xué)主體，老師全程掌控課堂，忽視了學(xué)生歌唱的自主性和創(chuàng)造性。而且中西部農(nóng)村地區(qū)由于教師資源的匱乏，很多農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的音樂教師，以其它科目老師來代替音樂教學(xué)。

（2）重歌曲教學(xué)，輕視情感激發(fā)。中小學(xué)音樂教學(xué)形式簡單、格調(diào)單一，45分鐘課堂任務(wù)就是學(xué)會一首或者幾首歌。這種模式其實是一種僵化的被動的教學(xué)模式。首先，對于歌曲曲目選擇學(xué)生沒有自主性，其次，對于歌曲教唱的過程中老師往往只重視音準(zhǔn)是否到位而沒有重視學(xué)生的歌唱的情緒是否有所激發(fā)，狀態(tài)是否與歌曲形成了一種心靈上的共鳴。

（3）一致性教學(xué)，缺乏個性培養(yǎng) 。音樂有不同的風(fēng)格和不同的情緒表達(dá)，然而音樂課堂教學(xué)實際是一致性的教學(xué)，忽視了學(xué)生性格不同、個性差異。學(xué)生有各自喜歡的曲目風(fēng)格，同一式的教學(xué)體現(xiàn)不出學(xué)生音樂習(xí)得的水平，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

2.原因分析

音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)這種封閉式、僵化式的教學(xué)局面，是由幾方面的原因造成的。具體有以下幾點：

（1）應(yīng)試教育割裂了音樂教學(xué)的命脈。在過去應(yīng)試教育體系影響下，學(xué)生以追求考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂教學(xué)自然被排除在教學(xué)重點之中，以致校方、家長都輕視音樂教學(xué)。這本質(zhì)上割裂了音樂教學(xué)的命脈。這種教育思維是影響音樂課堂教學(xué)效果不佳的第一因素。盡管，這些年來，政府和社會一直在糾正這種教育思維的弊端，但理念的改變需要經(jīng)歷一個長久的過渡期。

（2）音樂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。音樂課堂教學(xué)中教學(xué)模式沿用的是老師為課堂主體，以教會學(xué)生歌唱曲目來監(jiān)測課堂教學(xué)效果。這種單一的教學(xué)模式掩蓋了學(xué)生內(nèi)心對音樂的沖動和興趣，既達(dá)不到本質(zhì)的教學(xué)目的，也造成了時間的浪費。

（3）忽視學(xué)生音樂習(xí)得的自主性、創(chuàng)造性。音樂課堂教學(xué)學(xué)生歌唱狀態(tài)不佳的另一個影響因素是忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的共鳴。有的學(xué)生有音樂表現(xiàn)的張力和天分被同質(zhì)化的教學(xué)所湮滅，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性沒有給予機會表現(xiàn)。

二、提高學(xué)生歌唱狀態(tài)和熱情的舉措

音樂課堂教學(xué)不是單純的教會學(xué)生幾首歌曲，而是要激發(fā)學(xué)生情緒，陶冶學(xué)生情操，真正實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)的感染和心靈的沖擊。因此，本文引入奧爾夫音樂教學(xué)理念來探討學(xué)生歌唱狀態(tài)和興趣的提升。

1.奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)建，其核心理念就是回歸本初，追溯感性的音樂教育。這種方法的首要任務(wù)就是使學(xué)生不斷通過音樂學(xué)習(xí)激發(fā)自己的情緒和思想，老師是音樂課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)造一個愉悅的快樂的課堂氛圍。這種理念并不追求學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)有多到位，重要的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)和情感的共鳴。奧爾夫音樂教學(xué)法有以下幾個原則，即一切以學(xué)生為音樂教學(xué)的出發(fā)點，教師親身教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法運用

將奧爾夫教學(xué)法引入音樂課堂的教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，結(jié)合我國實際教學(xué)狀況，具體要做到以下幾點：

（1）理念轉(zhuǎn)變，推陳出新。教學(xué)理念的改變不是瞬間所能改變的，是需要一個長期的反復(fù)的培養(yǎng)和糾正。音樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要做到這幾點：一是重視素質(zhì)教育理念，改變應(yīng)試教育模式，重視對學(xué)生的音樂教育。二是要課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并非以學(xué)生唱、跳標(biāo)準(zhǔn)化為課堂效果衡量的尺度，而以學(xué)生情緒激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性的提高為教學(xué)重點。

（2）課堂環(huán)境的重塑。音樂課堂環(huán)境是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，一個沉悶、壓抑的課堂環(huán)境根本不會實現(xiàn)自主性的教學(xué)。因此，教師在音樂教學(xué)中要有意識的去營造身心愉悅的、自由開放的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中可以大聲高歌，情感宣泄，隨時展現(xiàn)自己對音樂的理解和表達(dá)。

（3）注重音樂課堂魅力教學(xué)。音樂課堂教學(xué)不是一塵不變的教唱模式，而是可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而以一個熱情的飽滿的姿態(tài)對待歌唱。如利用多媒體播放名人的MV，利用明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對歌唱的熱情。

（4）多元性、創(chuàng)造性教學(xué)。音樂課堂教學(xué)要展現(xiàn)出一種多元化的風(fēng)格，在歌曲曲目選擇上要實現(xiàn)多樣化。如音樂風(fēng)格有民謠風(fēng)、搖滾風(fēng)、校園風(fēng)、中國風(fēng)等曲風(fēng)特點，可以有中文歌、英文歌、韓文歌。這種多元化的曲目風(fēng)格能夠調(diào)適不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。除此之外，還應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，學(xué)生可以表達(dá)他們對音樂創(chuàng)造的想法和歌曲內(nèi)涵的理解。

三、結(jié)束語

音樂課堂的教學(xué)要突破封閉式的僵化式的教學(xué)模式，做到理念的革新。本文引入奧爾夫音樂教學(xué)理念，目的是為了突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端，追求學(xué)生音樂習(xí)得的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而自覺性的提升學(xué)生歌唱的狀態(tài)和興趣度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫海珍.創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)型課堂”，激發(fā)高年級學(xué)生的歌唱熱情——《藍(lán)色的雅德朗》一課教學(xué)有感[J].新教育，2016，14：65.

作者簡介：

趙媛（1984.8—），女，漢族，講師。

（作者單位：海南省技師學(xué)院藝術(shù)系）