淺談任職教育“問題式”教學法

任永強

摘 要：任職教育是培養軍事人才的重要途徑，對生成和提高部隊戰斗力具有重要作用。本文結合“問題式”教學法的特點，探討了“問題式”教學法的“問題”選擇，分析了“問題式”教學法的教學技巧。

關鍵詞：任職教育；問題式；教學法

一、“問題式”教學法的特點

“問題式”教學，就是以“問題”為中心，以提出問題，分析問題，解決問題為過程主線，教員與學員針對某一問題進行共同研究、探討，并始終把崗位任職理論知識、方法和技能貫穿于整個問題教學之中的教學模式。當前，武器裝備迅速發展，新型作戰力量不斷增加，軍隊擔負的使命任務更加艱巨，對軍事人員的能力素質提出了新的更高要求。實施問題式教學，創新軍校任職教育教學模式，可以通過部隊崗位需求基本指向，牽引教學內容和教學模式的轉變，有效提高各級各類軍事人才歸納崗位素養和任職能力，實現軍事人才的精確培養。

二、“問題式”教學法的“問題”選擇

1.根據學生的崗位實際需求，找到合適的“問題”作為研究對象

找到符合崗位需要的問題是“問題式”教學的首要環節，也是影響問題式教學效果的重要階段。這需要教員和學員共同努力，緊貼部隊作戰訓練需求，緊貼部隊建設實際，緊貼武器裝備發展，緊貼崗位職責要求，找到的“問題”必須與提高培訓學員崗位素養和任職能力相吻合和，因此，發現問題必須了解教學對象崗位實際需求。如面對轉變戰斗力生成模式的重大現實問題，管理中如何實現戰斗力生成模式的轉變便成為亟需解決的現實需求等。另外，找到的“問題”也要與教學目標相統一，這樣學員才能關注到此問題，而用心去思考這個問題。一般來說，需要設計一個教學策略，以引起學員有目標的學習，在教學策略中，必須做到引發的問題是學員在工作中體會得到的，性質明確而答案有待討論的，也就是有充分開發性的。對于任職教育的學員來說，最好的問題就是學員從各自的工作中帶來的問題。這些問題最能反映部隊工作的實際，解決了這些問題也就滿足了他們來院校學習的需求，同時也能提高學生探究的興趣。

2.結合學生的培訓時間，確定“問題式”教學的環節

任職培訓不同于學歷教育，學員培訓時間有限、培訓內容周期有限等客觀條件的限制，所以確定有價值的問題成為問題式教學的重要環節。教員在確定問題時要注意以下幾個方面：

一方面，把握好確定問題的原則，一個好的問題要明確而開放，所謂明確是明晰問題的性質，具備明確的崗位指向；所謂開放是答案未知，有待探討。問題確定要以加快轉變戰斗力生成模式為主線，著眼有效履行新世紀新階段我軍歷史使命要求，堅持與軍隊人才發展戰略和軍事訓練轉變相一致，以部隊需求為牽引，以崗位合格為目標，明確急需解決的問題，確立開放性專題，從而實現問題設置的精確性和科學性。另一方面，學員可能會提出很多與現實工作相關的問題，教員需把這些問題整理且理清，做好引導、整理和歸納工作。一是對有些看似不同，其實重復的問題，應當加以說明之后合并；二是有些問題屬于好惡選擇或價值判斷，沒有外在客觀的論證得以根據的，不宜進行研討；三是有些問題未問到本質上，可以進一步討論，以達到本質問題；四是有些問題雖好，但不是教學上所要的方向，可以加以講評、鼓勵后，再加以擱置；五是有些問題太大，可以采取解析成有層次的系列小問題，再逐一研討。經過整理、研討、分析之后，待問題的特質明白之后，研究的問題明朗化了，思考的方向才能確定。

三、“問題式”教學法的實施

1.“問題式”教學法重點在“導”不在“教”

首先，要求教學知道“導”什么？怎么“導”？在外在方面，引導學員怎樣用好圖書館和網絡設備，怎樣用好參考資料，怎樣結合自身實踐來研究問題。在內在方面，就要引導學員鍛煉獨立思維能力；通過對研討問題的分析、綜合和抽象，培養系統思維能力；通過對同一問題的各個角度的比較和推理，培養辯證和創新思維能力。其次，教員要調動學生的主動意識。這就要求對學員做好思想引導工作，同時為其創造鍛煉機會，如提出一些爭議性問題，啟發其思考身邊問題等。教學實踐表明，當學員形成主體意識，學習達到主動適應水平時，就會在主體意識機能的作用下，把接受學習過程轉變成創造性的自主活動過程，并在動機指引下確立活動目的和任務。再次，教員要掌控整個研討過程。問題式教學并不是放任自流，而是在教員的精心組織和引導下實施的。充分發揮學員自身優勢，在研討問題時做到有的放矢，把他們在部隊實踐中遇到的問題、把部隊當前作戰訓練需要解決的問題、把軍事斗爭準備最緊迫的問題帶入課堂，分專題、有步驟、有計劃進行研究，使他們在濃厚的興趣和強烈的探索精神驅動下獲取知識、創新知識。此外，還要善于發現學員的新認識和新觀點，不失時機地引導，促使其不斷迸發靈感，幫助他們解決問題。

2.“問題式”教學法重在培養學生的能力，注重教學內容

理論是枯燥的，而實踐是豐富多彩的。知識只有在使用的過程中，才能轉化為能力，否則永遠是教條。教員在教學組織上，要注意設置思考問題的時間和空間，在教學策略上要盡量以使學員自己努力尋找解決問題的方式來進行。要讓學員有其思考和想象的空間，使學員把能力用在置疑、提問和重新認識事物上，激活學員的創新意識，養成求異的思維習慣，謀求獨特的定向發展。問題式教學只有充分發揮學員的積極性，變被動學習為主動學習，注重學員解決問題的能力培養，才可使“死”的知識，變成“活”的知識，才能使學員在面對新的問題時知道做什么，怎么做。教無定法，學無常規。若要使課堂教學發揮積極效應，必須樹立新觀念，改變傳統注入式教學法，使課堂教學成為師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的過程，把學員從“上課—學習—作業—上課”這一機械運做中解放出來。在問題式教學過程中，教員是問題的啟示者、引導者，引領學員的思考方向，因此，教員應該圍繞教學內容，采用多種形式的教學方法，充分運用“啟發式”、“研討式”和“案例式”等教學方法，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]蔡開龍，孫云帆，姚武文.軍隊任職教育對專業教員能力素質的需求與提高對策[J].職業時空，2013（11）.

（作者單位：空軍勤務學院）