淺談音標教學在英語教學中的重要性

張帥

摘 要：在中職學校，英語已成為不少學生的學習障礙，有的學生因缺乏系統的語音知識，詞匯記憶困難，加大了英語學習難度。筆者在教學實踐中，探討了國際音標教學的方法和心得，以提高英語教學效率。

關鍵詞：音標；教學；重要性

一、引言

由于種種原因，中職學校的生源情況不理想.有不少學生，英語基礎相當薄弱，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。對這部分學生若不采取措施，一直拖下去，會大大影響他們的學習積極性。筆者做過調查，學生英語跟不上，主要是因為這類學生在初中沒認真學而掉了隊，尤其是對音標的認識不完整，以至不會發音，不能根據讀音規則有效記憶單詞，從而導致詞匯避貧乏，有的同學甚至用漢語對單詞進行標注來記憶。中國學生學外語，從由基本筆碗組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學t可以通過不斷重復字母的排列組合來記單詞，但進入中學后，隨著記憶璧的不斷增加，靠重復的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。

所以，對進入中職學校學習的學生進行從零開始地教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規則。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好音標。這時如果老師給他們一個機會設計一套系統的方案，用一定的時間，集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現全員發展有著要的現實意義。

二、教學實施

語音是一種語畝的聲音體系，是語言的物質載體之一，是語言進行交流的必要工具；因此，學習一種語言首先就要學習它的語音。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法、甚至句法都有著一定的關聯。學好英語語音，把握發音的要領和拼讀規則，不僅是英語學習的首要一步，也是必要和重要的一步。鑒于語音教學的重要性，本人通過多年的教學實踐摸索出以下音標教學方法，并取得了一定的成效。下面談談我在國際音標教學中的一些做法和體會。

教英語課最初階段，我調整教學計劃，先集中10天左右時問扎扎實實地搞好國際音標教學，把音標較系統、完整的教學生一遍，教會學生如何讀準單詞重音，音讀準后引導學生根據音：也總結拼寫規則，這就使得記憶單詞拼寫容易得多了。這樣教給學生自主學習單詞的拐杖也就給他們創造主動學習英語的可能。音標教學具體做法如下：

l.音標分類

把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音有20個，分為12個單元音（發音時口形、舌位不變）和8個雙元音（發音時口形、舌位有變化）。輔音有28個，分為10個清輔音和i0個濁輔音及其他8個輔音。

2.巧記音標

把12個單元音按發音時問K短分作6對，K元音和短元音組合，如[i：，i]；[u：，u]等。把8個雙元音按發音時口形變化不同分為2小組。消濁輔音10對，另記1個摩擦音，1個顫音，1個舌側音，2個半元音，3個鼻音。

3.播放錄相

利用英語早自習，反復播放音標錄相，讓學生仔細觀察，枝對口形，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標.進行講解和示范。

4.查字典學音標

以前學生查字典，只查找對應的漢語意思就結束了，現在我要求學生有意識地注意單詞的音標，并根據音標讀出單詞，通過不斷堅持，學生一見音標就能讀出單詞。

5.發音方法

教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。

三、效果

雖然教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。

1.便于學生讀準單詢

國際音標有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。

2.便于學生記憶單詞

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

3.杜絕學生用漢語注音

有些學生初中時不重視音標學習，到較高年級階段還在用漢字標注英語單詞。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。

4.便于學生預習生詞

由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。

集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識。提高學習英語的能力。

總之，我覺得針對基礎較差的學生首先教學音標.是切實可行的，有利于提高中職學生的英語基礎。

參考文獻：

[1]張寶林.《語音教學的現狀與對策》，云南師范大學出版社，2005年，第6期.

[2]孫莉.《論國際音標在現代漢語中的權重》，哈爾濱學院學報，2005年，第11期.

[3]舒白梅.《現代外語教育學》，上海外語教育出版社，2005年，第5期.

[4]Elaine Tarone $ George Yule：Focus on the Language Learner，上海外語教育出版社，2000年.

（作者單位：東風汽車公司高級技工學校武漢分校）