小學語文教學中的語言藝術

李群

摘 要：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的便是語文教師的課堂教學語言。本文試從語言的形象生動、詼諧幽默、適度激勵和巧妙批評四個方面入手，對語文教師在課堂教學中的語言藝術進行分析。

關鍵詞：語言；形象生動；詼諧幽默；適度激勵；巧妙批評

教師以“舌耕為業”，教學語言是教師進行課堂教學最主要的工具。教學語言，金聲玉振，口耳相傳，無論時代怎樣發展，教學手段怎樣進步，只要是教學就離不開教學語言。在課堂教學中，教學語言的形象就是教師的形象。教師的語言表現力在很大程度上決定著學生學習的效率，這一點在語文課堂中體現得尤為突出。著名的語言學家呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，又是一門藝術。”我們不僅要使學生理解科學之美，更要感悟藝術之美，而這兩者之間的媒介便是要語文教師規范優美的課堂教學語言。因此，作為一名小學語文教師，必須不斷錘煉自己的教學語言。本文中筆者將試從課堂語言的形象生動、詼諧幽默、適度激勵和巧妙批評四個方面入手，對語文教師在課堂教學中的語言藝術進行分析。

一、語言要形象生動

語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生的興趣，充分調動學生的積極主動性，除了教師本身的業務素質外，授課語言的形象生動是關鍵。所謂形象，就是要用多樣化，有個性有特征的語言把文學作品中的人物事件生動的展示在學生面前，讓學生對平面的文字產生立體的想象和感悟。

“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言形象生動，就能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。魯迅先生講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個形象生動的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。像是講到吳承恩先生的《西游記》節選《三打白骨精》一文時，在描述“八戒”奪過“白骨精”所帶來的齋飯時，教師就可以玩玩模仿秀，用“角色扮演”的語氣來演繹人物，學生便會對“八戒”這個人物形象感受更立體。這樣一來，教學效果必然大大加強。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻，一個舉手投足的模仿，就能使學生的理解變得更具體，更深刻。

二、語言要詼諧幽默

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一位稱職教師最優秀的品質之一。語文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應該在教學語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。一堂40分鐘的語文課，由于時間短、任務重，學生的理解能力參差不齊，要在這樣一個特定的時間里高效的完成一定的教學內容，這就要求教師要有巧妙駕馭好課堂語言的能力，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

三、語言要適度激勵

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。

例如課堂上動員學生大聲回答問題時，我們可以說：“你說的觀點很有創見，非常可貴，只不過聲音太小，同學們都沒聽清楚，能再響亮說一遍嗎？”又如學生在課堂上提出疑問時，我們可以肯定地說：“學貴有疑，這個問題問得好！”

由此可見，這樣賞識性的評價語言既尊重了學生的個體差異，又激發了學生的自信心，調動了他們學習的積極性，取得教學效果的優化。

四、語言要巧妙批評

教師在教學過程中，很多時候都會面對一些不遵守教學秩序的學生。一直以來，多數教師處理課堂上調皮搗蛋的學生都是高聲訓斥，乃至大打出手，傳統上認為只有這樣做才能表現教師的尊嚴和權威，才能讓學生認識并改正自己的錯誤。殊不知，現在的90后，95后，特別是獨生子女，從小在和風細雨中長大，自尊心特別強，受不得半點委屈，又豈能忍受這種狂風暴雨般的轟炸。因此，會對老師的這種行為產生對立情緒，造成師生關系的裂痕，這種“棍棒底下出孝子”的古訓已過時了。如果能按照學生的心理，給學生以朋友式的平等，用和藹、婉轉的批評語言藝術，那么這種批評就像春風細雨滋潤萬物一樣，取得意想不到的效果。

有一次上課，看著“菜市場”般的課堂，我大為惱火，為了制止學生們大聲喧嘩，我用黑板擦猛拍講臺后，歇斯底里地吼道：“別吵了，安靜！”一分鐘不到，嘩然聲又起，看來這招不行。我就拍了拍手，跟同學們說：“我們做一個小游戲，以后只要老師說1、2、3，你們就說，好的。”小學生對于做游戲當然是一呼百應了。以后，只要是課堂有些吵鬧，我立刻就用這個方法。這招果然靈，安靜的課堂持續到下課。這兩種截然不同的處理方式，取得了截然不同的效果。

還有，課堂教學中我們慣用籠統的語言去評價學生的知識錯誤，自以為給學生講明白的知識，學生照樣不會；反復糾正過的練習、作業，學生照樣出錯。于是，一遍一遍的訂正，反反復復的講評，成了我們教學中不厭其煩的事兒。其實，我們應該憑借對學生的了解，用細致入微講評的方法，去重視和關懷每一位學生，這樣不僅能深深打動學生，也能讓學生對老師肅然起敬。

總之，教學語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學充滿詩意，煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由地翱翔吧！

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981：42-50.

[3]龍美華.關于小學語文教師課堂語言藝術的思考，《考試周刊》[J].2012年14期.

[4]黃永平.語文教師應該成長為幽默的語言大師，《教育藝術》[J].2008年12期.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣劉渡鎮花園小學）